在小學閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用

古偉梅

【摘要】教學的最終目的是教會學生自主學習，讓學生即使在沒有教師指導和旁人幫助的情況下，也能充分發(fā)揮出自身學習的主觀能動性，也就是學習的主體作用，來進行一系列學習活動。就像著名的教育家葉圣陶先生所說的：“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，而不是一味地等待教師講?！比魏我婚T學科的教學都應該是教學生“會學知識”而不是僅僅單一地教學生“學會知識”。所以小學語文閱讀教學中，如何通過有效的教學讓學生的學習主體地位得到充分體現，學生的學習主體作用得到更大程度上的發(fā)揮，是目前廣大小學語文教師需要積極進行思考和探究的重要教學問題。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;學生;主體作用

小學語文教學中，教師想要讓學生的主體作用更充分的發(fā)揮出來，不是一件容易的事情，教師需要首先根據學生階段的具體學習情況和課堂表現，審視自己所選擇和運用的教學模式和方法是否科學合理，并根據自己的教學總結和學生反饋，在原有的基礎上對小學語文閱讀教學的模式和方法進行必要的改進和創(chuàng)新，盡可能地通過創(chuàng)新改良的教法與學生的學法進行有機的結合，使“教”和“學”可以更和諧的發(fā)展，從而促進學生學習主體作用更有效的發(fā)揮出來。

一、根據教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生語文閱讀興趣

面對尚處于孩童時期的小學生進行教學，教師需要充分考慮到這一階段學生的年齡特征、認知特點等因素，因為小學生很多都不明白學習對于自己的重要性，他們的行為舉止、日?；顒油ǔＶ皇艿阶陨砬楦泻团d趣的驅使，所以他們作為學生的認識活動不可能是毫無熱情和純理性的，由此可見實際教學過程中的“情”是不可忽視的。因此，小學語文教師在設計閱讀教學的時候，可以考慮根據教學內容創(chuàng)設情境，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生可以在興趣的驅使之下，更專注地投入到學習的過程當中，讓學生可以更長時間的處于一種自覺能動的學習積極狀態(tài)。

例如，在《開國大典》這一課的教學中，教師可以一上課就利用多媒體教學設備，給學生播放一段新中國成立70周年大閱兵的精彩片段，讓學生可以通過視覺直觀地看到視頻中天安門廣場的人聲鼎沸，全場翻涌的五星紅旗，使學生在步兵鏗鏘有力的腳步聲中，感受到各個戰(zhàn)備隊伍的排山倒海，以及空中梯隊展現出來的凌云壯志，以如此浩大壯觀的場面創(chuàng)設教學情境感染學生、吸引學生，更有助于教師后續(xù)引出《開國大典》這一主要的課堂教學內容。借助現在國家展現出來的繁榮富強，引導學生通過閱讀課文回到過去中國剛剛成立的時候，利用學生對以前國家發(fā)展和人民生活的好奇心，可以有效激發(fā)學生的語文閱讀興趣，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生的學習主體作用得到更充分的發(fā)揮，同時這種更直觀生動的教學，還能營造良好的課堂氣氛，對于后續(xù)教學活動的開展有較大的助力作用。

二、激發(fā)學生的學習動機，提高學生課堂參與度

在閱讀教學的過程中，教師需要想辦法讓學生更積極主動地參與到課堂教學活動當中，簡而言之教師需要利用有效教學方法或手段，激發(fā)學生的學習動機，進而提高小學語文閱讀課堂學生的參與度。這樣教師才能在教學活動中，讓學生一開始就明確學習的目的，在此基礎上認真讀書、積極思考，學會主動向教師提出問題，而不是一味地盲目跟隨教師進行被動學習。只有將學習的主動權完全交還給學生，讓學生成為課堂的主人，防止學生再次陷入被動學習的循環(huán)當中，才能讓學生在教師的引導之下，更積極主動地參與到課堂中進行更專注投入地學習。

例如，教師在《少年閏土》這一課的教學中，可以先讓學生進行自主閱讀課文，并叮囑學生在閱讀的過程對不理解的地方標上記號，完成這一步之后組織學生以四人為一組進行互助解答討論，如果經過小組討論還存在解答不了的問題，就由小組派一個代表向教師進行提問，之后教師再根據學生提出的問題對這篇課文展開講解。以這樣的方式，讓學生先通過自主閱讀保留質疑，之后組織學生對疑問所在進行小組討論，可以讓學生帶著問題獨立思考之后過渡到互助學習，在這一過程中解決問題便可以理解為學生繼續(xù)學習下去的動機，既可以使學生的積極性得到調動，同時提高學生的學習自覺性和主動性，使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，學生的課堂參與到得到提高，還能培養(yǎng)學生先獨立思考后虛心請教的良好學習習慣。

三、教學方法需要更靈活多變，盡量做到讓學生全面參與

由于學生之間存在個體差異性，每個學生的學習基礎、學習能力、以及對語文閱讀的興趣高低都不一樣，再加上學生每個階段的具體學情和實際表現都有變化，教師需要在尊重和理解學生的基礎上，做到教學一切以學生為主，使用更為靈活多變的教學方法，盡量做到讓學生全面參與、用心學習。例如，針對一些記述文和小說課文，教師可以采用讓全班學生大聲朗讀的方式集中學生的注意力，使學生可以通過大聲朗讀指導課文的主要內容;針對《天凈沙·秋思》這一類描寫景物的古詩詞，教師便需要借助多媒體教學手段，將古詩中描寫的景物以視頻或是圖片的方式更直觀生動地展示給學生看，可以便于學生更好地理解古詩詞中作者想要表達和傳遞出來的思想感情;針對語文教材中單元結束后的“口語交際：演講”等內容，教師可以組織學生開展以“演講”為主要形式的語文綜合實踐活動，給學生設定一個演講的主題，帶領和鼓勵學生積極參加類似活動或者比賽，可以加強語文教學的實踐性，更大程度上上促進學生學習主體作用的發(fā)揮，讓學生可以在實踐活動中真正意義上學會學以致用，進而促進學生更全面的發(fā)展。

結語

總而言之，學生的主體作用是否可以在課堂中得到有效的發(fā)揮，關鍵還是取決于教師的教育觀念和教學方式，教師只有站在學生的立場上進行考慮，小學語文閱讀教學的設計才能更趨于科學和合理，教師所使用的教學策略和教學方式才能真正意義上契合學生，滿足學生不同階段的學習需求，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生產生學習的動機，使學生的學習主觀能動性得到充分的發(fā)揮，學生的主體作用得以在小學語文閱讀教學中更好地體現出來。

參考文獻：

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[2]王海鵬.如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性[J].試題與研究，2021（24）：119-120.