基于雙減背景下如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學生化學學習自信心研究

何麗君

摘要：伴隨著雙減教育影響的持續(xù)深入，“減負增效”已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學重的重要目標。同時隨著社會的不斷發(fā)展和進步，化學科目的教育影響日漸顯著，是社會發(fā)展中高素質(zhì)人才所必須要具備的學科素養(yǎng)。但是結(jié)合實際的教學發(fā)現(xiàn)，受到農(nóng)村教育痼疾的影響，學生存在的不自信學習心理無法進行根除，導致農(nóng)村初中學生的化學素養(yǎng)與科學教育目標存在較大差異性。為改變這一教學困境，需要教師結(jié)合教學要求以及標準注重革新，以此提升農(nóng)村初中學生的化學信心。本文就以此為例，展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：雙減教育背景;農(nóng)村初中;化學科目;學習自信心

引言部分

眾所周知，初中化學是一門實踐性較強的科目，其教育的主要目標即為培養(yǎng)學生的實驗意識，繼而為后期的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是受到農(nóng)村初中教育痼疾的影響，相較于城市的學生，農(nóng)村學生普遍缺乏自信心，導致化學教學受阻，對初中化學教學質(zhì)量的提高以及學生綜合素養(yǎng)有著較大的阻礙。為此，教師在實際的教學中應(yīng)當注重學生自信心的培養(yǎng)，繼而為學生的化學素質(zhì)提升夯實基礎(chǔ)。

一、革新化學教學觀念，提升學生學習信心

通過分析和觀察農(nóng)村初中化學的教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學觀念以及教育意識的影響，教師在教學中不關(guān)注學生的自主性，過于注重知識的傳授，導致學生在課堂中的參與度不高，影響學生的學習自信心。同時農(nóng)村家長的教育理念與城市家長存在一定的差異性，特別是農(nóng)村中留守學生的現(xiàn)象比較嚴重，學生家長多以爺爺奶奶為主，與學生的交流缺乏科學性，同樣的也會造成學生自卑心理加劇。因此為更好地培養(yǎng)和提升學生的學習自信心，教師首先要注重教學觀念的革新，例如在開展《走進化學世界》的教學前，教師應(yīng)當注重了解學生的實際情況，通過關(guān)注學生給予學生“安全感”，為提升教學實效奠定基礎(chǔ)。其次教師在教學中還要注重學生自主性的培養(yǎng)，通過優(yōu)化和建設(shè)趣味性的化學課堂，引導學生更好融入其中。最后，教師還要在課堂中對學生的學習觀念進行轉(zhuǎn)變，如借助實踐活動一方面深化學生對化學科目的認識，另一方面幫助學生在實踐中體會學習的奧妙，逐漸打開心扉，以此提升學生的學習實效^[1]。

二、重視教學模式革新，深化學生實踐意識

具體來說，教師的教學方式和觀念是影響學生學習效率以及自信心的關(guān)鍵因素，因此想要提高學生的學習自信心，重視教學模式的革新是很有必要的。結(jié)合以往的教學來說，化學科目是一門實踐性較強的科目，在學習中需要應(yīng)用到大量的化學實驗設(shè)備，但是實際情況是農(nóng)村初中的化學設(shè)備匱乏，很多知識僅是停留在理論化的知識學習中，即使開展實驗教學，也是很多學生共用一臺設(shè)備，在這樣的學習氛圍下，學生的學習實效不高，自卑心理也會由此產(chǎn)生。為此，想要提高教學實效，需要學校與政府部門共同努力。首先完善學校化學實驗設(shè)備，為學生更好的掌握和學習化學知識提供硬件支持;其次，教師在教學中應(yīng)當注重化學實踐的開展，通過引導學生實踐從而提升其學習的有效性，改變以往教學中出現(xiàn)的自卑心理。最后，教師在實際開展的實驗教學中可以采用情境教學優(yōu)化學生的學習實效。例如在學習人教版九年級下冊中的《探究金屬的性質(zhì)》時，在開展教學前教師可以組織學生觀看相關(guān)的課題資源，如“鄒平風光”，使得學生能夠?qū)饘僦破樊a(chǎn)生深刻的認識^[2]。然后教師引領(lǐng)學生進行本章學習內(nèi)容的探究，例如學生可以通過砂紙打磨觀察銅、鐵、鋁是否有光澤，并探究其柔韌性以及能否導熱等，在實踐中教師應(yīng)當充分引導學生融入課堂并探究，從而在其中獲得相應(yīng)的學習體驗。除卻探究外，表達也是非常重要的，教師可以通過探討會揮著辯論會的形式引導學生表達自身不同的觀點，繼而保障整個教學的有效性。

三、重視家校共育深化，鞏固學生教育質(zhì)量

通過上述觀點的論述可以發(fā)現(xiàn)，學生產(chǎn)生的自卑心理與家庭教育有著密切的聯(lián)系，因此想要提高學生的自信心，僅是依靠學校的教育革新是不夠的，這就需要家庭教育的融合，發(fā)揮家校共育的效用，繼而助推學生更好的發(fā)展。也就是說，雙減政策下，學生在學校中學習的時間被限制，而家庭中的時間相應(yīng)增多，教師可以與家長進行溝通，結(jié)合學生的實際布置探究作業(yè)，一方面通過這樣的優(yōu)化方式能夠引導學生在探究中再一次強化學校學習的知識，另一方面家長也要通過參與學生的學習更好的掌握學生的學習態(tài)度以及行為等，及時與教師反饋，有助于幫助教師更好的提升教學實效。例如在學習人教版九年級下冊中的《化學肥料》時，教師可以布置家庭探究作業(yè)，家長配合或者監(jiān)督學生完成，如化肥種類有哪些？果樹出現(xiàn)葉片發(fā)黃以及植株矮小、果實稀少應(yīng)當使用哪種類型的肥料？探究作業(yè)為開放式作業(yè)，學生可以結(jié)合自身實際進行深入拓展，家長進行監(jiān)督，并將學生完成結(jié)果進行匯報，教師則依據(jù)學生的作業(yè)完成度開展相應(yīng)的教育強化。在家長與教師共同的教育引導下，學生的陪伴教育和重視評價教育都能得到優(yōu)化，對其自信心的提升也有著非常積極的作用^[3]。

結(jié)束語：由此可見，在實際的化學教學中，教師應(yīng)當注重農(nóng)村初中教學中造成學生自信心不足原因的發(fā)掘，結(jié)合雙減政策下的教育要求進行教學優(yōu)化，以此培養(yǎng)和提升學生的化學自信心。本文通過三個方面的論述對學生化學學習不自信的原因進行了分析，并結(jié)合實際提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，希望為農(nóng)村初中教育更好的發(fā)展提供助益。

參考文獻：