“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)探究

劉麗

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，公共英語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)教學(xué)模式”向基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“混合式教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，是高職院校面臨的重要課題。將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與原有高職英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，探索以移動(dòng)互聯(lián)媒介為基礎(chǔ)的新型混合式教學(xué)，有助于突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地域局限，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí);顯著提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，促使學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語(yǔ);教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)+”即以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，從而促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的再造，并創(chuàng)建新的形式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，產(chǎn)生了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)文化教育，這也是教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展方向的新趨勢(shì)。在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，采用多元化的教學(xué)方法和手段，依托最新的信息化管理教學(xué)手段，將極大地推動(dòng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的信息化發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、夯實(shí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教學(xué)要求，決定了高職英語(yǔ)既是每個(gè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性課程，也是提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的重要標(biāo)桿。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容展現(xiàn)、知識(shí)探究、能力挖掘等方面都發(fā)生了根本性的變化，從而使得高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題越來(lái)越清晰地顯露出來(lái)。首先是教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境存在異構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程有著長(zhǎng)期的影響。從實(shí)際情況來(lái)看，很多高職院校在英語(yǔ)教學(xué)上仍采用傳統(tǒng)的模式，這種“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的效果。其次，高職院校以提升學(xué)生的就業(yè)能力為主要目標(biāo)，學(xué)校課程安排上以職業(yè)教育為主，英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排上相對(duì)較少。而高職學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。我國(guó)很多高職院校為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)效果，往往急于求成，結(jié)果欲速則不達(dá)。第三，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性較差。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)氛圍有較高的要求，在學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景。由于部分教師教學(xué)思想和理念的落后，“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不明顯，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)能充分保障學(xué)生的主體地位，教學(xué)的灌輸性傾向嚴(yán)重。第四，教師對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用不夠嫻熟，很多高職院校英語(yǔ)教師計(jì)算操作能力較弱，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的缺乏課程保障技術(shù)。無(wú)法靈動(dòng)地貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)探究、師生互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的與時(shí)俱進(jìn)，尚未能形成由先進(jìn)教學(xué)思想指導(dǎo)的高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化思路。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)教學(xué)路徑

1.強(qiáng)化教師教學(xué)思想、教學(xué)理念的變革。為了有效促進(jìn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革，教師必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和教育文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，完整全面地掌握高職英語(yǔ)教育體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，深入了解高職學(xué)生的年齡心理特征和英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，用最新、最前沿的高職英語(yǔ)教學(xué)理論和技術(shù)武裝自己的頭腦，不斷摒棄與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境向背離的陳舊教學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)思想、教學(xué)理念的變革，努力使自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的客觀要求。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)直觀情境，提升學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)參與度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從模仿和重復(fù)開(kāi)始的，直觀、真實(shí)的語(yǔ)言情境對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得具有明顯的促進(jìn)作用。據(jù)相關(guān)的研究實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)從沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的人投放到英語(yǔ)語(yǔ)言社會(huì)，僅僅兩年的時(shí)間，在沒(méi)有任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助的情況下，他竟能夠形成比較流暢的英語(yǔ)交際能力。這就說(shuō)明，情境在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不可或缺地位。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多較差，學(xué)習(xí)興趣不高，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)直觀情境，能夠給學(xué)生展示真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互助，活化了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模仿、重復(fù)和延伸，在情景化的語(yǔ)言交流活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)探索知識(shí)的能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得輕松而自然，相應(yīng)地提升了在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)參與度。

3.構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)新結(jié)構(gòu)，落實(shí)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師占有核心地位，課堂教學(xué)以教師單方面講授為主，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，其積極性較差，整體學(xué)習(xí)效果并不盡如人意?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式通過(guò)多媒體的有效應(yīng)用，以構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)新結(jié)構(gòu)為特征，落實(shí)了教學(xué)中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一。例如，在教學(xué)“The Olympic Games”時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)前利用微課視頻構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)視頻為學(xué)生開(kāi)列學(xué)習(xí)任務(wù)清單，將任務(wù)清單、教學(xué)視頻和配套練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為課堂教學(xué)探究打下良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，師生以學(xué)生的疑難點(diǎn)為中心展開(kāi)合作探究，逐次化解重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句式，課后學(xué)生在網(wǎng)上反饋復(fù)習(xí)鞏固情況，教師針對(duì)性地一一答復(fù)，這樣在教師主導(dǎo)下體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢(shì)，拓展高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

對(duì)于高職學(xué)生而言，英語(yǔ)知識(shí)水平和應(yīng)用能力是其職業(yè)綜合素質(zhì)的重要組成部分。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)不同的專(zhuān)業(yè)，而不同的專(zhuān)業(yè)又有著不同的英語(yǔ)知識(shí)和能力要求。因此，僅僅依靠統(tǒng)編高職英語(yǔ)教材來(lái)完成所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力提升是不現(xiàn)實(shí)的。高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢(shì)，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇不同的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源作為統(tǒng)編英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，拓展高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在教學(xué)“War and Peace”對(duì)作者Leo Tolstoy的介紹時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《中國(guó)影視大全》電影專(zhuān)欄，通過(guò)觀看電影 The Last Station 學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀品質(zhì)，感受作者的人格魅力，這樣學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了業(yè)余時(shí)間的利用效率。而對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)在線》，讓學(xué)生感受純正的財(cái)經(jīng)英語(yǔ)，在潛移默化中提升財(cái)經(jīng)英語(yǔ)交流的能力。

高職教育培養(yǎng)的是實(shí)用型、應(yīng)用型人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)，早已成為當(dāng)代高職英語(yǔ)課堂教學(xué)未來(lái)發(fā)展的總趨勢(shì)。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與原有高職英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，探索以互聯(lián)媒介為基礎(chǔ)的新型混合式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)范式，彌補(bǔ)固有教學(xué)模式在空間上和時(shí)間上的不足，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)混合式教學(xué)的積極體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展混合式教學(xué)的研究?jī)?nèi)涵。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化關(guān)聯(lián)，已有資源共享兼容，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)需求對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行快速構(gòu)建。這對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)技能掌握、培養(yǎng)終身英語(yǔ)意識(shí)學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：