讀思達(dá)教學(xué)法運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)的策略探究

葉積有

摘要：語文教師要從多層次、多方面地探究教學(xué)，要注重在教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文認(rèn)為，“讀思達(dá)”是一種創(chuàng)新的課程學(xué)習(xí)思維，它將閱讀、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)高水平的知識(shí)探究平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生以良好的精神狀態(tài)參與到知識(shí)的探索，從而產(chǎn)生情感互動(dòng)，在知識(shí)整合基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)的綜合能力。而且將讀思達(dá)教學(xué)法運(yùn)用在寫作教學(xué)中，有助于提高學(xué)生全面掌握知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：語文教師;讀思達(dá);習(xí)作教學(xué);授課思維;寫作能力

前言：

在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)下以掌握學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃;指導(dǎo)學(xué)生從多層次、多方面地探究和情感分析;作文教學(xué)是語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，它可以從多個(gè)層次上對(duì)學(xué)生的作文風(fēng)格、情緒等進(jìn)行深入的探討，使學(xué)生能夠把所學(xué)到的文字變成實(shí)際的口語。因此，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用讀思達(dá)，提高學(xué)生的思維、情緒的表達(dá)。

一、小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)“讀、寫結(jié)合”的積極意義

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀、寫作的興趣

小學(xué)生在接受新東西的時(shí)候，所有事物對(duì)他們來說都是新鮮的，在這個(gè)時(shí)期，他們?cè)诮佑|事物時(shí)都會(huì)在他們的腦海中留下深刻的印象。同時(shí)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，使原本沉悶的作文課變得生動(dòng)起來。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的寫作熱情也會(huì)得到提升。

2、有利于學(xué)生語言水平的積累

唐代詩人杜甫說過，讀書破萬卷，下筆如有神。不是每個(gè)人都能寫出一篇好的作品，必須需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能讓自己的寫作變得更加流暢。而小學(xué)語文中推廣“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，可以從根本上改變目前的學(xué)習(xí)狀況。因此，小學(xué)語文教師必須對(duì)此給予足夠的關(guān)注。比如，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，把好的詞語和句子都記錄下來，這樣就能加強(qiáng)他們的閱讀能力，增加他們的詞匯量，從而提高他們的寫作能力。只有在腦子里積累了足夠多的知識(shí)，學(xué)生才能在寫作中做到“下筆如有神”。

3、培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思考習(xí)慣

小學(xué)生正處在心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，所以對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠系統(tǒng)，而且對(duì)老師、父母的依賴性也很強(qiáng)?！白x思達(dá)”是指在認(rèn)真閱讀課文后，讓學(xué)生能夠更好地理解文章所包含的主旨，而小學(xué)課本的內(nèi)容中包含著大量的主題，而這些內(nèi)容中又包含著大量的邏輯性和抽象性，所以要培養(yǎng)小學(xué)生閱讀后主動(dòng)思考的習(xí)慣，為他們進(jìn)一步深入的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行力

新一輪的小學(xué)語文課程改革，使得教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，這就需要從根本上改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，使學(xué)生在實(shí)際中學(xué)以致用，從而提高學(xué)習(xí)的成效。讀思達(dá)教學(xué)法從閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)層面上全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。

5、貫穿語文教材的教學(xué)理念

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)把握好正確的教育觀念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“讀思達(dá)”教學(xué)中，學(xué)生是主要的學(xué)習(xí)語言，灌輸式的教學(xué)方式從根本上也有了很大的改善，使學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。而且“讀思達(dá)”是一種符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)方法，它包含了一種全新的教學(xué)思想，它在語文教材中也得到了廣泛的應(yīng)用。采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以使學(xué)生在課堂上真正地掌握主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使課程達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)“讀、寫結(jié)合”的策略

小學(xué)生的寫作能力與“讀寫結(jié)合”策略的應(yīng)用密切相關(guān)。但是，在組織閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)中，應(yīng)注意下列問題：

1、讓學(xué)生自由發(fā)揮

教師不要對(duì)作文題目、字?jǐn)?shù)等進(jìn)行過度的限定，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮。這樣就為小學(xué)生提供了更大的思考空間，降低了學(xué)生在枯燥的寫作過程中產(chǎn)生的疲勞感。同時(shí)老師也可以利用多媒體的教學(xué)方式，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作靈感，使他們能充分發(fā)揮自己的能力，把自己的作品寫出來。這種方法不僅不會(huì)限制學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣，從而使他們的寫作能力得到進(jìn)一步的提升。俗話說，興趣是最好的老師，所以只有對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能把寫作繼續(xù)寫下去。

2、教師要善于觀察

比如，在下雪之后，老師可以組織同學(xué)到課堂外面去看雪，還可以與同學(xué)們?cè)谘┑乩餁g聲笑語，同時(shí)還可以借機(jī)布置作文題目，讓他們與自己的寫作材料融為一體，通過視覺、觸覺、聽覺等多種感覺來獲取材料，把自己最深刻的感情寫出來。這樣不僅能使學(xué)生們精疲力竭的頭腦得到釋放，而且還能以最簡(jiǎn)便、最快速的方法為他們提供寫作材料。另外，老師也可以鼓勵(lì)同學(xué)們多注意身邊的事物，從小事開始。寫作不在于記載“大事件”，而在于從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中培養(yǎng)出良好的寫作習(xí)慣。

3、教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)

對(duì)寫作能力不強(qiáng)的同學(xué)，老師要適時(shí)地給予幫助和關(guān)懷，讓他們從最基本的字詞造句入手：寫一句，然后展開一段話，再寫幾段話，然后就是一篇完整的文章。在教學(xué)中，教師要適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信，促使他們克服對(duì)寫作的恐懼。同時(shí)老師要認(rèn)真地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，即使是一篇很短的文章，也要認(rèn)真地寫出自己的意見，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)語，比我們預(yù)想的要多得多，而且，老師的評(píng)語也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的寫作態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。因此，老師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待學(xué)生。

4、“讀書角”的建立

老師可以讓每位同學(xué)每周推薦以為同學(xué)寫一篇短文，然后在課堂上朗讀，最后還可以把學(xué)生寫作的感想和大家一起分享。而且老師們也可以把同學(xué)們推薦的文章打印出來，張貼在“讀書角”里，讓大家一起閱讀，一起學(xué)習(xí)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生將會(huì)選擇最佳作品，并給予推薦人一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們會(huì)在課后多看幾本書，這樣不僅可以增加他們的閱讀量，還可以鍛煉他們的膽子，讓他們有勇氣上臺(tái)演講，克服以前的緊張和膽怯。

5、通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考

很多小學(xué)生習(xí)慣于從老師那里接收一些知識(shí)，造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中無意思考，更沒有自覺地去探索。隨著語文教育改革的深入，教師對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)越來越關(guān)注，要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，從而形成邏輯思維，然后促進(jìn)其終生發(fā)展，這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生讀思達(dá)的重要途徑。比如小學(xué)語文作文寫的文章常常是千篇一律，觀點(diǎn)雷同，沒有什么創(chuàng)新。為了改變這種狀況，教師要打破傳統(tǒng)的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，語文老師可以針對(duì)學(xué)生的不同能力，給他們安排不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能夠通過思考來提高自己的思維水平。通過提問的層次，讓學(xué)生在課堂上積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在閱讀過程中運(yùn)用自己的思維能力，形成良好的語言表達(dá)。

6、豐富教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文的表現(xiàn)和應(yīng)用能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于提出問題，從而提高他們的表達(dá)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文老師可以采用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如舉辦朗誦比賽、辯論賽等，為同學(xué)們提供一個(gè)交流和表達(dá)的舞臺(tái)。另外，老師也可以讓同學(xué)們?cè)谌昼姷幕顒?dòng)中分享自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，并以此來提高學(xué)生的讀思達(dá)能力。

三、讀思達(dá)在小學(xué)寫作中的作用

1、指導(dǎo)小學(xué)生在書籍閱讀中獲得閱讀習(xí)慣和思維邏輯的鍛煉，給后續(xù)習(xí)作教學(xué)提供支持

從小學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識(shí)和情緒認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，在讀思達(dá)的指導(dǎo)下，建立一個(gè)高水平的探究平臺(tái)，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到良好的情感熏陶。我認(rèn)為，在閱讀過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的思維邏輯，從而提高他們的閱讀水平。

比如，在引導(dǎo)小學(xué)生開展“珍珠鳥”閱讀時(shí)，要以“讀思達(dá)”為核心，以“讀思達(dá)”為核心，以“綜合”的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，制訂出一套科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。所以教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況建立一個(gè)學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過各種資源的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和思維邏輯，推動(dòng)閱讀教學(xué)有序開展。另外通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣、思維邏輯、內(nèi)容梳理、情緒表達(dá)等方面的教育，可以提高他們的閱讀和情緒的綜合能力，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)他們的習(xí)作學(xué)習(xí)。

2、在主題閱讀中鍛煉小學(xué)生的思維邏輯，提升學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)的綜合能力

讀思達(dá)與傳統(tǒng)的教學(xué)思路存在很大差異，在此基礎(chǔ)上，語文教師可以通過各種資源的整合，建立起更高水平的知識(shí)探索平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的綜合閱讀、情感寫作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)小學(xué)生的作文特點(diǎn)以及學(xué)生的全面發(fā)展要求，在主題閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高他們的綜合寫作能力。在教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀，比如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀風(fēng)景作文中提高寫作技能，在閱讀和思考的基礎(chǔ)上思考如何進(jìn)行風(fēng)景作文，并通過多種形式的運(yùn)用提升內(nèi)容寫作的綜合能力。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生從閱讀和分析的角度來考慮進(jìn)行景觀寫作的綜合能力，把所學(xué)到的文字轉(zhuǎn)換成具體的寫作方法，從而提高學(xué)生的語文口語和情緒分析能力。因此，在今后的發(fā)展過程中，教師要重視“讀思達(dá)”的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和邏輯思維能力。

3、在讀思達(dá)指導(dǎo)下鍛煉小學(xué)生的寫作表達(dá)能力

把讀思達(dá)應(yīng)用于課堂，有助于小學(xué)生把所學(xué)文字變成具體的口語，通過內(nèi)容的整合，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維和實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)作文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知狀況，在閱讀思達(dá)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的作文表達(dá)，以“讀思達(dá)”為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)的最佳發(fā)展。以“落花生”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多方面地探究和進(jìn)行情感分析，通過對(duì)故事情節(jié)的梳理來分析不同的人物的形象，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中所要表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己所要表達(dá)的情感認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，并從寫作方法和現(xiàn)實(shí)生活中思考如何做一個(gè)有用的人，從而提高學(xué)生把自己的感情經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的寫作思維。在讀思達(dá)的引導(dǎo)下，建立了一個(gè)較高水平的語文寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在各種因素的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。

另外，在小學(xué)階段，是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段。在此期間，學(xué)生的知識(shí)庫將會(huì)極大地促進(jìn)他們的后續(xù)的學(xué)習(xí)，而通過讀思達(dá)的方法來訓(xùn)練他們的語言表達(dá)，從閱讀到思考，是他們表達(dá)的基礎(chǔ)，也是他們的知識(shí)輸出的保證。只有這樣，學(xué)生的語言口語和書面表達(dá)能力才能得到一定的提高，這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)中重視讀寫相結(jié)合，具有指向性的閱讀教學(xué)才能為學(xué)生良好的輸入及輸出奠定良好的循環(huán)。另外，許多學(xué)生在內(nèi)化作者的思想感情方面有很大的阻礙，這時(shí)老師要讓學(xué)生從自己的經(jīng)歷或者真實(shí)的事件中感受到作者想要表達(dá)的情感，然后從當(dāng)時(shí)的背景切入更深層次的觀點(diǎn)，從而揭露作者想要表達(dá)的深層的情感。所以教師要貫徹“讀思達(dá)”的真實(shí)教學(xué)宗旨，為語文教學(xué)提供更好的服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

4、注重語文閱讀輸入，深化學(xué)生閱讀能力

讀思達(dá)教學(xué)在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中得到了廣泛的運(yùn)用，教師要把讀思達(dá)教學(xué)法的精華貫徹到教學(xué)的每一個(gè)方面，以前的教學(xué)都是老師教，而讀思達(dá)教學(xué)是把學(xué)生的學(xué)作為一條主線，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到極致。讀思達(dá)教學(xué)應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)中，即閱讀、思考和表達(dá)，使課堂生動(dòng)活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為學(xué)生積累和吸收知識(shí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)。

5、引導(dǎo)學(xué)生思考，深化學(xué)生語文鑒賞能力

小學(xué)語文教學(xué)的意義不是簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼，而是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美力和鑒賞力。而且讀思達(dá)教學(xué)法從更深層的層面上說明了怎樣在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。從教學(xué)的角度來看，語文課本中所蘊(yùn)涵的深厚的精神文化是培養(yǎng)學(xué)生良好思考能力的關(guān)鍵因素，而讀思達(dá)則注重引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)科的美感，使他們?cè)谙硎芸鞓返耐瑫r(shí)，也能加深對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，不再局限于膚淺的單一認(rèn)識(shí)。

四、讀思達(dá)與寫作的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方法

1、閱讀與體味：搭建寫作支架

李衛(wèi)東說，“讀書不僅要輸入和吸收，還要輸出和表現(xiàn)。讀和寫在問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目完成中交織纏繞，互相促進(jìn)，讀中寫，寫中讀，使得讀寫做融為一體?！彼蕴岣邔懽魉綉?yīng)確立有意義的目的，通過體味語言、情韻、文脈、技法等，提煉出寫作的知識(shí)點(diǎn)，以此作為支撐，促進(jìn)寫作的思考和評(píng)估，從而在語言實(shí)踐中提高寫作水平。通過閱讀和體驗(yàn)，找出感動(dòng)點(diǎn)和能力點(diǎn)，建立起有意義的寫作框架。

2、評(píng)價(jià)與交流：提高表達(dá)能力

余文森教授說：“閱讀是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，表達(dá)是目的”而在教室里，讓學(xué)生去表達(dá)，可以培養(yǎng)他們的自信，從而提高他們的寫作水平。在語文寫作教學(xué)中，教師的評(píng)估和溝通是一項(xiàng)非常重要的工作。評(píng)估可以用語言來表達(dá)，可以用表格來定量，也可以用文字來形容，還可以用多種形式進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行全面的溝通和思想的碰撞。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的效果有很大的幫助。

另外，“教什么？如何教”是當(dāng)前寫作教學(xué)中一個(gè)突出的問題。我認(rèn)為，以語文核心素養(yǎng)為核心，以學(xué)生語文實(shí)踐為主線設(shè)計(jì)問題情境，運(yùn)用“支架式理論教學(xué)模式”和“讀思達(dá)”教學(xué)法，這樣必然會(huì)提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)論：

綜上所述，讀思達(dá)教學(xué)法是小學(xué)生獲取和深入理解新知識(shí)的重要依據(jù)，而學(xué)生則能從閱讀中獲得更高層次的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)方法、表達(dá)技術(shù)等。所以在閱讀過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的思維邏輯，提高他們對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也要通過主題閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，從而提高他們的綜合寫作能力。另外，在讀思達(dá)教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語文寫作和表達(dá)能力，然后增強(qiáng)學(xué)生語文寫作的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：