教育實(shí)習(xí)對(duì)中職學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同研究

楊慧玲

摘要：由于父母的高要求，造成了一些社會(huì)上的爭(zhēng)議，教師的編制不夠規(guī)范，工資待遇低，工作壓力大，教師自身的職業(yè)意義和地位認(rèn)識(shí)不足等多種因素，造成了教師流動(dòng)性大，離職率高。

關(guān)鍵詞：幼有所育;教育實(shí)習(xí);學(xué)前教育;職業(yè)認(rèn)同

前言

通過(guò)教育實(shí)踐提升學(xué)前教育師范生的專(zhuān)業(yè)身份，是當(dāng)前我國(guó)“幼有所育”大環(huán)境下幼兒園教師教育工作的當(dāng)務(wù)之急，也是解決當(dāng)前幼兒園教師“流失”現(xiàn)象的一項(xiàng)切實(shí)可行的舉措。

1“幼有所育”政策背景下利用教育實(shí)習(xí)提高

“幼有所育”的大環(huán)境下，幼師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的迫切需要提升幼師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展，我們相信，要確保幼師隊(duì)伍穩(wěn)定、減少流失，除坐等和依賴(lài)外部力量發(fā)揮作用之外，還要考慮到重要的內(nèi)部個(gè)體因素，提升幼師的職業(yè)認(rèn)同感。國(guó)內(nèi)外有關(guān)的調(diào)查表明，教師的專(zhuān)業(yè)身份在很大程度上決定著教師的穩(wěn)定。我國(guó)學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)和保持一種高度的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感是衡量其專(zhuān)業(yè)化程度的一個(gè)主要指標(biāo)，也是其自身發(fā)展的動(dòng)力與內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)也直接關(guān)系到其工作滿(mǎn)意度。在幼兒教師中，對(duì)其專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度愈高，其積極主動(dòng)地參與工作，在工作中消除各類(lèi)沖突與緊張，以較高的價(jià)值觀念去熱愛(ài)老師，將其視為一項(xiàng)高尚的事業(yè)。

對(duì)于未來(lái)的教師資源來(lái)說(shuō)，作為教師最重要的資源，他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是他們最長(zhǎng)久的情感源泉，也是他們今后選擇自己的職業(yè)選擇的重要原因。在幼師生涯中，培養(yǎng)出一種具有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同意識(shí)，使其在未來(lái)的工作中，具有較強(qiáng)的自覺(jué)性。此外，從國(guó)家實(shí)際出發(fā)考慮“幼有所育”問(wèn)題，在我國(guó)目前還處在一個(gè)發(fā)展的階段，其資金依然短缺，僅憑政府和教育機(jī)構(gòu)等外在因素來(lái)保證其地位和待遇，擴(kuò)大和穩(wěn)定幼兒園師資隊(duì)伍的愿望常常陷入了消極狀態(tài)，且不可能在短期之內(nèi)產(chǎn)生效果。

2基于實(shí)證研究?jī)?yōu)化學(xué)前教師教育實(shí)習(xí)提高師范生職業(yè)認(rèn)同的建議

2.1高師院校在入園實(shí)習(xí)前強(qiáng)化師范生的職業(yè)認(rèn)同專(zhuān)業(yè)教育

教育實(shí)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)身份的一個(gè)主要預(yù)設(shè)因子，它對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)身份產(chǎn)生了顯著的實(shí)際作用，但其效果不完全是正面的。高師職業(yè)培訓(xùn)具有非常重大的責(zé)任意識(shí)，應(yīng)從職業(yè)生涯前培訓(xùn)特別是教育實(shí)習(xí)階段，針對(duì)師范學(xué)生職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)的降低，以提高他們的職業(yè)特征、能力和發(fā)展的認(rèn)識(shí)，對(duì)高師職業(yè)生涯的發(fā)展具有十分重大的責(zé)任，應(yīng)對(duì)師范學(xué)生加強(qiáng)全過(guò)程和集中兩種形式相結(jié)合的職業(yè)認(rèn)同專(zhuān)業(yè)教育。

在高等師范階段，師范院校要在整個(gè)教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行持續(xù)的專(zhuān)業(yè)身份教育，以提高其對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和對(duì)其職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)。因此，師范專(zhuān)業(yè)在幼兒心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒游戲等方面，其重要性和復(fù)雜性并存的專(zhuān)業(yè)教育，使師范生盡早認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、作用、特征及幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性，深入了解幼兒園教師在促進(jìn)幼兒和諧全面發(fā)展的教育目標(biāo)及保教結(jié)合原則的工作要求下，其重要性和復(fù)雜性并存的職業(yè)特征以及多樣性和全面性兼容的職業(yè)能力。基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)初始的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)教育，使其認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育、職后培訓(xùn)、職稱(chēng)晉升、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及與社會(huì)上其它各類(lèi)職業(yè)相比的獨(dú)特發(fā)展前景，從而幫助師范生在大學(xué)期間形成清晰樂(lè)觀的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)意愿。

2.2幼兒園指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中要強(qiáng)化教學(xué)

在實(shí)踐上，以全面“做中學(xué)”的機(jī)遇進(jìn)程導(dǎo)向的師范專(zhuān)業(yè)身份構(gòu)建觀念，提出了一種既不是與生俱來(lái)也無(wú)法傳授的專(zhuān)業(yè)身份。早期的職業(yè)認(rèn)同感是通過(guò)在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的，在實(shí)習(xí)階段，師范生職業(yè)認(rèn)同感逐步確立，而在教育實(shí)習(xí)期間，師范生參與到幼兒園的保育實(shí)踐活動(dòng)中，其職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為傾向和職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)等較實(shí)習(xí)前確實(shí)有了明顯的提高，故教育實(shí)習(xí)期間，師范生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富與否直接決定和影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。然而，目前，普通師范學(xué)生的整體表現(xiàn)卻很缺乏獨(dú)立的“做中學(xué)”的可能性，因此，在幼兒園實(shí)地教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要充分利用幼兒主體的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的全方位的環(huán)境，使他們?cè)谟變旱慕虒W(xué)環(huán)境下，在個(gè)體全面獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)下，形成良好的情感、意志和行為習(xí)慣，并在早期的大學(xué)全過(guò)程性職業(yè)認(rèn)同教育，以及教育實(shí)習(xí)前集體職業(yè)認(rèn)同教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)后期教育實(shí)習(xí)中的親身實(shí)踐，樹(shù)立對(duì)幼兒園教師職業(yè)的全面而深入的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)“知情意行”的融合，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感持續(xù)提高。

2.3幼兒園指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中要發(fā)揮對(duì)師范生的示范和指導(dǎo)性反思的作用

在教學(xué)實(shí)習(xí)階段，教師職業(yè)認(rèn)知的職業(yè)熱情、接受職業(yè)角色、教學(xué)態(tài)度、教師職業(yè)抉擇、幼兒教師的職業(yè)抉擇、幼兒教師在幼兒教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中的逆境心理、積極參與行為取向等第二個(gè)層面的提升，均有賴(lài)于其對(duì)師范學(xué)生的耳濡目染的典范作用。教師應(yīng)充分利用教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以自己的示范方式開(kāi)展各種幼兒園的保育活動(dòng)的教學(xué)技巧，并充分發(fā)揮其言傳身教的典范作用，加深師范生對(duì)幼兒園教師職業(yè)角色、職業(yè)特征及能力的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，培養(yǎng)師范生的教育能力，在能力的持續(xù)和循環(huán)性培養(yǎng)中，提高其職業(yè)特征與職業(yè)能力認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。

教育實(shí)習(xí)對(duì)師范院校學(xué)生的反省活動(dòng)沒(méi)有起到正面的效果，因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，輔導(dǎo)員應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中起到模范帶頭的引導(dǎo)的作用。從一定意義上說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)身份也是通過(guò)個(gè)人的思考活動(dòng)而形成的，并通過(guò)個(gè)人的反省而被反復(fù)地加以界定。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，師范學(xué)生初次接觸到的自我反思意識(shí)和能力尚未形成，因此，要加強(qiáng)其自我反思的專(zhuān)業(yè)支撐體系，也就是利用教學(xué)反思的方法，加強(qiáng)其“反思中學(xué)習(xí)”的性質(zhì)，并與師范生討論反思的必要性和好處，剖析其在實(shí)際工作中的體會(huì)和缺陷，使其在與別人的交談中反思自己，并使之培養(yǎng)自覺(jué)、習(xí)慣和能力，進(jìn)而推動(dòng)其個(gè)人反思，在了解其職業(yè)特征和能力的同時(shí)，在了解其職業(yè)特征和能力的同時(shí)，提高其職業(yè)認(rèn)同感。

2.4實(shí)習(xí)基地幼兒園在教育實(shí)習(xí)中要為師范生營(yíng)造良好的具有歸屬感的教育實(shí)習(xí)環(huán)境

從高校進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的幼兒園，首先要對(duì)所處的情境進(jìn)行自我調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。因此，在三個(gè)多月的實(shí)習(xí)時(shí)間里，實(shí)習(xí)基地的幼兒園，尤其是在市區(qū)比較狹窄的地區(qū)，要打破現(xiàn)有的硬件設(shè)施，創(chuàng)造一個(gè)舒適的、舒適的工作場(chǎng)所。因此，目前的幼兒休息廳必須在一定的時(shí)限內(nèi)，充分發(fā)揮其教學(xué)科研作用，并盡可能為學(xué)員提供足夠的學(xué)習(xí)、交流和研討的空間，而這也是很多實(shí)習(xí)基地在關(guān)注實(shí)習(xí)生的教學(xué)之余會(huì)忽視的。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐活動(dòng)中，要為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的、具有心理歸宿的教學(xué)氛圍?？梢栽诎倜χ校⒁惶仔兄行У慕虒W(xué)模式，引導(dǎo)老師與學(xué)生在百忙之中，積極與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，并耐心地為其解惑。教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)是教師教育實(shí)習(xí)能否取得成功的重要因素，同時(shí)也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)地位不斷提高的重要因素。

結(jié)語(yǔ)

教師是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基礎(chǔ)。幼兒園的師資隊(duì)伍是實(shí)施幼兒教育、履行教育職能的一支隊(duì)伍，它與數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子們的快樂(lè)和快樂(lè)的成長(zhǎng)息息相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭濤.影響學(xué)前教育師范生教師職業(yè)選擇的因素——基于FIT-Choice模型的實(shí)證分析[J].學(xué)前教育研究，2018，（7）：47-58.

[2]幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)工作研討會(huì)召開(kāi)，2018-11-5.

本論文為2019年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)認(rèn)同的影響研究》（ZJZB2019157）研究成果。