基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革探究

□楊自強(qiáng) 林玥岐

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)于高校應(yīng)如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在2015年頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中，國(guó)家已經(jīng)作出了明確的指示[1]。因此，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革的主要目的，就是要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生從戰(zhàn)略的高度，研究分析企業(yè)戰(zhàn)略中的各種問(wèn)題，并能夠針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題能夠設(shè)計(jì)解決方案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[2]。

作為一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型主干課程，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力[3]。傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)過(guò)于偏重對(duì)理論知識(shí)的講授，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，這樣就很難培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有一定實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才[4]。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)，注重開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)系統(tǒng)、全面地運(yùn)用到企業(yè)管理實(shí)踐中。

二、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路

(一)課程理念創(chuàng)新。本課程在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生品格素質(zhì)、知識(shí)水平和實(shí)踐能力的目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用生講師評(píng)式、生講生評(píng)式、邊講邊評(píng)式、研討辯論式等教學(xué)方法，將以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心。教師在教學(xué)中應(yīng)采用現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生廣泛地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高學(xué)生“通才”與“專才”兩方面的能力。

(二)課程內(nèi)容創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容上，要按照高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，簡(jiǎn)化不必要的理論，以實(shí)踐為重、理論夠用的原則來(lái)開展課程教學(xué)，并通過(guò)對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，重新對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重組。在課程體系設(shè)計(jì)上，按照戰(zhàn)略管理的過(guò)程沿著基本理論、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與控制這幾大模塊展開教學(xué)，并遵循“精講多練、結(jié)合實(shí)踐”的基本原則，精煉講解核心內(nèi)容，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，在戰(zhàn)略基礎(chǔ)理論部分，主要講解企業(yè)戰(zhàn)略的內(nèi)涵、特征、過(guò)程及管理的層次；在戰(zhàn)略分析部分，著重介紹企業(yè)內(nèi)部條件和外部環(huán)境分析的相關(guān)內(nèi)容及分析方法；在戰(zhàn)略選擇部分，重點(diǎn)分析企業(yè)各個(gè)層次戰(zhàn)略制定方法和決策過(guò)程；在戰(zhàn)略實(shí)施與控制部分，重點(diǎn)講授組織結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力和戰(zhàn)略控制方法這幾方面的內(nèi)容。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新。教師可以將《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段是教師主導(dǎo)學(xué)生參與的“理論講解+案例分析”教學(xué)環(huán)節(jié)；第二階段是學(xué)生主導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)的案例分析與討論環(huán)節(jié)；第三階段是教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一階段教師應(yīng)使用融合了相關(guān)理論知識(shí)方面的現(xiàn)實(shí)企業(yè)案例給予講解分析，并通過(guò)師問(wèn)生答、生講師評(píng)和課堂小測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

第二階段是改革案例討論的方式和流程，即課前教師提出案例討論的任務(wù)要求，學(xué)生通過(guò)線上、線下收集資料，各個(gè)小組進(jìn)行信息匯總和內(nèi)部討論，形成小組報(bào)告；課中各小組派代表輪流上臺(tái)演講，班級(jí)內(nèi)展開討論與交流，學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)；課后結(jié)合討論及老師點(diǎn)評(píng)修改小組報(bào)告并提交教師批改評(píng)分。

第三階段可以通過(guò)讓學(xué)生分組制作企業(yè)戰(zhàn)略決策報(bào)告和引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的方式來(lái)有效實(shí)現(xiàn)。學(xué)生完成前面第二環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，每個(gè)組可以對(duì)某個(gè)企業(yè)制作一份戰(zhàn)略決策報(bào)告來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合戰(zhàn)略實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(四)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。一是在考核內(nèi)容增加案例題。以往的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的期末考試試卷中，案例分析題通常只有一道題，其分值在整個(gè)分?jǐn)?shù)中約占15%～20%。這樣一來(lái)，學(xué)生只要在期末考試前死記硬背書本上的理論知識(shí)，往往就能僥幸通過(guò)考試。因此，有必要使期末試卷中案例分析題的分值至少占到期末考試總分的40%左右。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)案例分析的參與性和創(chuàng)新性。二是改變考試成績(jī)的計(jì)算方法。過(guò)去對(duì)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》雖然也有平時(shí)成績(jī)的計(jì)算，但期末成績(jī)?nèi)哉嫉搅丝偝煽?jī)的70%～80%左右，因而造成了許多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，等到期末考試前再去死記硬背書本上的理論知識(shí)。為此，可以將該門課程的平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中所占比例上調(diào)為40%左右。平時(shí)成績(jī)包括:出勤率占10%，課堂討論成績(jī)占10%，階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)占10%，課后作業(yè)成績(jī)占10%。這種評(píng)分方式有助于使學(xué)生重視對(duì)平時(shí)成績(jī)的積累，能夠按照教師要求積極參與到課堂討論和課外學(xué)習(xí)中去。

三、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革面臨的困難

(一)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)。從國(guó)內(nèi)許多應(yīng)用型本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程的具體教學(xué)情況來(lái)看，不少教師采取的教學(xué)方式還是以知識(shí)講授+案例分析為主。學(xué)生通過(guò)案例分析雖然也能夠了解并記住一些理論知識(shí)，但是，受制于教師對(duì)案例的設(shè)計(jì)與駕馭能力，加之課時(shí)有限，學(xué)生實(shí)際上很難全面參與其中。同時(shí)，大多數(shù)教師在講解該課程內(nèi)容時(shí)，基本上都是以戰(zhàn)略管理概述、戰(zhàn)略環(huán)境分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與控制這幾方面來(lái)展開教學(xué)工作，在講授時(shí)過(guò)于偏重對(duì)相關(guān)理論知識(shí)講解，并沒(méi)有結(jié)合某個(gè)具體的行業(yè)和經(jīng)營(yíng)環(huán)境來(lái)講解，加之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容太少，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)，不能滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的要求。

(二)教學(xué)方法僵化，考核方式陳舊。目前，有些應(yīng)用型本科院校在這門課上仍采取以教師為主導(dǎo)的“理論講授+案例分析”的教學(xué)方式，即教師先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詮釋，讓學(xué)生先對(duì)戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論有一定的理解，然后再通過(guò)案例來(lái)對(duì)前述的理論知識(shí)進(jìn)行分析說(shuō)明。但這種單向傳輸?shù)氖谡n方式，造成學(xué)生只能被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，課堂氛圍不夠活躍，師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用效果較差。同時(shí)，由于課程考核往往是以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重過(guò)程性考核，在一定程度上影響到學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式開展相關(guān)問(wèn)題的研討活動(dòng)，不利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)。

(三)教師的教學(xué)水平還需改進(jìn)提高。雖然有不少任課教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)采用多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但仍有部分教師因缺乏扎實(shí)的理論功底和對(duì)課堂的把控能力，在講課時(shí)常常是理論與實(shí)際相脫節(jié)。尤其在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，所選用的案例不是陳舊久遠(yuǎn)，就是脫離實(shí)際，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的課堂教學(xué)效果大打折扣。有些教師在課堂開展案例教學(xué)時(shí)，也嘗試著通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名、小組討論等方式促使學(xué)生參與到問(wèn)題討論中來(lái)，但效果并不理想。由于學(xué)生在課前沒(méi)有就案例中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考和交流，因此，在課堂上學(xué)生即便勉強(qiáng)參與到問(wèn)題討論和小組活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)效果也往往大打折扣。

四、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)探究的途徑和方向

(一)重組設(shè)計(jì)教學(xué)體系。對(duì)普通高校來(lái)說(shuō)，要想在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中取得比較理想的教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，對(duì)課程體系內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程內(nèi)容安排上，以培養(yǎng)學(xué)生品格素質(zhì)、知識(shí)水平和實(shí)踐能力為目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求以及學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，按照“品格素質(zhì)一知識(shí)結(jié)構(gòu)一能力水平”的課程目標(biāo)要求，將課程涉及到的主要內(nèi)容重新進(jìn)行優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)出包含4個(gè)項(xiàng)目、7個(gè)子項(xiàng)目、12個(gè)章節(jié)的“4+7+12”的課程教學(xué)體系，具體構(gòu)成內(nèi)容如表1所示。

表1 企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

(二)創(chuàng)新案例教學(xué)方式。為提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程案例教學(xué)的效果，應(yīng)采取案例教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。比如，在開展案例教學(xué)的過(guò)程中，可以采用情景模擬法、角色扮演法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等，使案例教學(xué)形式多樣，更具吸引力。為了案例教學(xué)更加貼近實(shí)際，一方面，可以邀請(qǐng)企業(yè)管理人員進(jìn)入課堂，定期舉辦專題講座，分享自己的親身經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理的真實(shí)感受；另一方面，組織學(xué)生參觀企業(yè)或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，不斷開拓學(xué)生的視野，以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)戰(zhàn)略分析和決策能力。

在講完一個(gè)模塊的內(nèi)容之后，教師可以考慮利用1～2節(jié)課的時(shí)間，組織一次典型案例專題研討會(huì)，將學(xué)生分成幾組，每組人數(shù)在5～6人左右，然后組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析、演講和辯論。為節(jié)省時(shí)間提高課堂學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該提前將需要討論的案例材料提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和找出問(wèn)題所在，以及討論和分析的要點(diǎn)。研討會(huì)應(yīng)為學(xué)生留出更多的討論時(shí)間，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，形成對(duì)立的觀點(diǎn)，這樣的討論可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(三)構(gòu)建創(chuàng)新能力為主的評(píng)價(jià)方式。以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，由教師布置任務(wù)，組織并引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)要求主動(dòng)參與到課堂討論和社會(huì)實(shí)踐中去，在開展的一系列活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力。一是在平時(shí)考核中，對(duì)學(xué)生提交的企業(yè)戰(zhàn)略決策報(bào)告、案例分析報(bào)告、課后作業(yè)等進(jìn)行不同層次的考核，充分評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略決策、案例分析過(guò)程及思考題答案是否恰當(dāng)，思維是否具有創(chuàng)新性，結(jié)論推理是否合乎邏輯，結(jié)論依據(jù)是否充分合理。二是在過(guò)程評(píng)價(jià)中，減少教師評(píng)價(jià)所占的分值，采取以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的多層次評(píng)價(jià)方法，比如，學(xué)生自我評(píng)價(jià)分值占40%、小組互評(píng)分值占40%、教師評(píng)價(jià)分值占20%。三是在考核方式上，要突出學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，能更好地激勵(lì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)掌握情況有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接受反饋與高效改進(jìn)。

(四)強(qiáng)化專業(yè)教師的授課水平和實(shí)踐能力。一是有效提升專業(yè)教師的授課水平。授課教師必須對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論知識(shí)全面掌握和熟練運(yùn)用，不但要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。為此，一方面通過(guò)鼓勵(lì)教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、參與社會(huì)服務(wù)等方式來(lái)提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面，可以考慮聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)中高層管理人員來(lái)高校擔(dān)任兼職教師，以此提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。二是著力加強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐能力。以指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽為契機(jī)，鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本要求。此外，加強(qiáng)校企合作，可以考慮派教師到企業(yè)深入學(xué)習(xí)，組織教師參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定、實(shí)施和反饋，增加教師的企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。