課程思政理念下大學(xué)物理課程改革與教學(xué)探究

□王楚虹 彭小松 陳春雷

一、引言

課程思政指的是在課程實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)功能的同時(shí)，將思想政治理論課融入其中，把知識(shí)傳授和價(jià)值塑造融為一體，將“立德樹人”落實(shí)到位。教育部于2020年5月特制定《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，指出要抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”問題，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

大學(xué)物理課程作為高等學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的必須基礎(chǔ)課程，主要面向大一、大二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，由于此年齡學(xué)生心智尚未成熟，價(jià)值觀尚未定型，外加高校新環(huán)境文化的沖擊，這個(gè)階段正是學(xué)生們世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步成熟的關(guān)鍵時(shí)期。因此，將大學(xué)物理課程和課程思政同向同行[2～4]，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，挖掘大學(xué)物理課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮相應(yīng)的思想政治功能，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想品德的教育，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，將思想政治元素和課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生潛移默化地將知識(shí)和思想辯證統(tǒng)一，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、思想水平和道德品質(zhì)，把傳授知識(shí)、塑造價(jià)值、培養(yǎng)能力這三者目標(biāo)融為一體，形成協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮好大學(xué)物理這門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、大學(xué)物理課程思政的實(shí)施思路

在課程思政的洋流中，大學(xué)物理課程也要守好一段渠、種好責(zé)任田，促進(jìn)知識(shí)的傳授與思想政治教育良好結(jié)合，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，發(fā)揮好大學(xué)物理課程的育人作用。

(一)從教師團(tuán)隊(duì)中提高課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。思想政治教育是以傳授知識(shí)為主導(dǎo)，并潛移默化地融入價(jià)值觀，同時(shí)提升學(xué)生能力的一種教育理念，這樣三位一體的核心主要在于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，包括對(duì)國(guó)家、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、道德等的看法，實(shí)際上是教師行為舉止和思想認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的一種影響，是內(nèi)化的精神力量，也就是所說的人格魅力的影響，在這個(gè)過程中，教師的作用將會(huì)更加凸顯。身教重于言傳，行勝于言，教師的自身修養(yǎng)和人格魅力是德育教育的最好素材，教師的精神狀態(tài)、敬業(yè)精神等對(duì)學(xué)生影響巨大，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)揮著重要的作用，因此，教師自身的思想政治素質(zhì)是必不可少的。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程思政相關(guān)培訓(xùn)，在加強(qiáng)教學(xué)能力專題培訓(xùn)的同時(shí)，將師德師風(fēng)、課程思政融入其中，開展思想政治教育的原理和技能培訓(xùn)等，組織典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，提高將專業(yè)和育人相結(jié)合的能力。教師也不再是守著自己“一畝三分地”的專業(yè)人員，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，加大培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想修養(yǎng)，有意識(shí)主導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展、關(guān)懷國(guó)計(jì)民生，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中受到良好的道德熏陶，在開展課程思政的過程中，融入“德育”、“國(guó)情”和“物理”方面的內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在教師的言傳身教中，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)美好價(jià)值觀的認(rèn)同。

(二)從教學(xué)內(nèi)容中挖掘思想政治元素。課程是培養(yǎng)人才的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入發(fā)掘大學(xué)物理課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，從課程內(nèi)容中涉及到的專業(yè)、行業(yè)、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性和人文性，將學(xué)生培養(yǎng)成具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才，因此需要在大學(xué)物理課程中挖掘相應(yīng)的思想政治元素，充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)渠道，以課程為載體，在傳授知識(shí)的同時(shí)注意大學(xué)物理課程中蘊(yùn)含的思想政治要素，以家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)為重點(diǎn)，將做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的使命與擔(dān)當(dāng)貫穿到大學(xué)物理課程的教學(xué)中。

深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想政治元素，把學(xué)生關(guān)切的內(nèi)容融入課程中，用喜聞樂見的方式把正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、思維方法等傳授給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，通過物理學(xué)家的相關(guān)故事，例如：為了對(duì)電進(jìn)行探索曾經(jīng)做過著名“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的本杰明·富蘭克林科學(xué)家，整個(gè)故事讓學(xué)生們感受面對(duì)科研和真知時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和不懈追求、勇于創(chuàng)新、追求真理的科學(xué)精神，這對(duì)于同學(xué)們堅(jiān)定理想、培養(yǎng)努力奮斗的品質(zhì)有良好的啟發(fā)作用；通過解釋日常生活中的物理現(xiàn)象，例如：在熱學(xué)章節(jié)中，引用生活中空調(diào)機(jī)器的制冷原理，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生們熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的素養(yǎng)；通過闡述相關(guān)物理學(xué)發(fā)展史，例如：對(duì)光的本質(zhì)探索，歷史上出現(xiàn)“微粒說”和“波動(dòng)說”之爭(zhēng)，歷經(jīng)三百多年，最后才揭開了光的波粒二象特性，在這一發(fā)展史中，充分展現(xiàn)出了辯論法中否定之否定的規(guī)律，揭示出事物發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一；通過介紹我國(guó)科技前沿情況，潛移默化地幫助學(xué)生增強(qiáng)使命感、責(zé)任感以及愛國(guó)情懷，擔(dān)任民族復(fù)興重任，樹立科技強(qiáng)國(guó)理念。除了以上計(jì)劃于教案上的課程思政，在實(shí)際授課中，可由教師根據(jù)當(dāng)堂情況或最新形勢(shì)發(fā)展即興展開課程思政，這種方式針對(duì)性強(qiáng)，要求教師具有很強(qiáng)的課堂掌控能力，一旦實(shí)施，即可大大提高課堂氛圍，更有利于學(xué)生的思想道德教育。

(三)從教學(xué)方法中升華思想政治內(nèi)容。在理解課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，挖掘大學(xué)物理課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，探討大學(xué)物理課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)課程思政的策略、方法與原則，采用新的創(chuàng)新授課方式將更有利于課程思政的開展。

探究式教學(xué)法是以問題為出發(fā)點(diǎn)，教師在授課過程中適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向，引導(dǎo)學(xué)生思考問題解決問題，在不斷探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，相輔相成，最后獲得知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把灌輸轉(zhuǎn)為思考，變獨(dú)白為互動(dòng)交流，由理論講解轉(zhuǎn)為探討式教育，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且在整個(gè)過程中，注重學(xué)生自我探討和求知的欲望，將探索精神、科學(xué)精神良好地結(jié)合起來，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、科學(xué)思維的方法、科學(xué)研究的能力以及一定的創(chuàng)新精神。

三、大學(xué)物理課程思政的實(shí)施方案

大學(xué)物理中蘊(yùn)含了實(shí)事求是的科學(xué)精神、洞悉萬物的科學(xué)思維、唯物辯證的研究方法、潛移默化的人文價(jià)值，提供了豐富的思想政治教育元素和資源，其展現(xiàn)出的方法論和科學(xué)觀，影響人們的思維方式和社會(huì)生活，在實(shí)際授課中，要將這些元素充分利用起來，讓學(xué)生潛移默化中接受正能量的思想教育。以“波動(dòng)光學(xué)”章節(jié)為例，大學(xué)物理課程思政的具體實(shí)施方案如圖1所示。以日常生活現(xiàn)象“肥皂泡為什么在陽(yáng)光照射下是五彩的？”問題作為載體，提高學(xué)生的興趣和課堂注意力，有利于后續(xù)課堂的開展；由現(xiàn)象引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)“薄膜干涉原理”，并引導(dǎo)學(xué)生以“半波損失”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，而且還能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開發(fā)學(xué)生積極探索的精神；接下來歸納知識(shí)點(diǎn)“光程差決定干涉結(jié)果”，幫助學(xué)生創(chuàng)建與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，并以此為思想政治元素，揭示現(xiàn)象只能是本質(zhì)的顯現(xiàn)，要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)；在課程過半時(shí)，再次引入生活現(xiàn)象并發(fā)問“眼鏡片上的抗藍(lán)光是怎么實(shí)現(xiàn)的？”，一方面，此時(shí)學(xué)生的抬頭率會(huì)有所降低，需要再次發(fā)問引起學(xué)生注意力，提高學(xué)生的參與度，另一方面，再次提問和思考可以幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化能力，學(xué)會(huì)格物致知、舉一反三，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和解決問題的能力，并啟發(fā)學(xué)生熱愛生活、尊重科學(xué)，生活中處處見美好；接著，闡述根據(jù)牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓環(huán)的過程以及原理，啟發(fā)同學(xué)們?cè)谏钪幸朴诎l(fā)現(xiàn)、勤于觀察；最后進(jìn)行課堂小節(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)，幫助學(xué)生概況知識(shí)內(nèi)容，形成一定的知識(shí)體系。

圖1 教學(xué)過程示意圖(“波動(dòng)光學(xué)”章節(jié)為例)

整個(gè)教學(xué)過程通過“問題——認(rèn)識(shí)——再問題——再認(rèn)識(shí)”的模式進(jìn)行知識(shí)的傳授，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)了學(xué)生探究思維理念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，以及一定的思考、探索、解決問題等能力，在實(shí)施過程中，適當(dāng)發(fā)掘課程思政元素，過渡平滑且合理，對(duì)學(xué)生傳遞出一定的價(jià)值觀和人生哲理。

四、結(jié)語

課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，是推進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)路徑，大學(xué)物理作為各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，挖掘知識(shí)點(diǎn)中的思想政治元素，以探究式教學(xué)法升華思想政治內(nèi)容，不僅提高學(xué)生課堂興趣和注意力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，而且培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思考問題的能力，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在大學(xué)物理課程的改革中，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施探究式教學(xué)法在大學(xué)物理中的具體應(yīng)用，探究式教學(xué)法以問題為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化過程，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。這雖然不能完全解決大學(xué)物理教學(xué)中的所有問題，但相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，確是展現(xiàn)了探究式教學(xué)法的種種優(yōu)勢(shì)，在某種程度上取得了較好的效果，在后面的課程中，也應(yīng)當(dāng)從更多方向去提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。