高校青年教師教學(xué)-科研關(guān)系評(píng)價(jià)探討
——以某本科應(yīng)用型大學(xué)為例

□曾凡琮

如今，高校青年教師的兩個(gè)重要角色是教育者和科研者，作為高校青年教師最主要的職能，教學(xué)和科研往往是辯證統(tǒng)一而又相互矛盾的。自從“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的理念得到教育界廣泛認(rèn)同以來，教育界普遍認(rèn)識(shí)到教育-科研是一體的，教學(xué)與科研的關(guān)系就是工作的兩個(gè)方面。同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者也普遍認(rèn)為，教學(xué)與科研的關(guān)系是相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成的[1]。然而，近年來隨著教育和科研關(guān)系研究的深化以及考核機(jī)制的盛行，高校教學(xué)與科研的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。對高校青年教師“軟教學(xué)硬科研”的評(píng)價(jià)機(jī)制造就了教學(xué)和科研不平等地位的凸顯，高校青年教師承擔(dān)著“沒科研無職稱”的巨大壓力。而由于個(gè)人時(shí)間和精力的限制，青年教師很難兩者兼得且全身心投入[2]。為解除高校青年教師在處理教學(xué)和科研工作時(shí)面臨的矛盾和沖突，深入理解教學(xué)與科研之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高等教育的全面可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)對高校青年教師教學(xué)-科研關(guān)系開展調(diào)研，提出教學(xué)-科研關(guān)系處理策略，增進(jìn)教學(xué)與科研的共同發(fā)展，促進(jìn)高校青年教師的成長和進(jìn)步。

一、面向H大學(xué)的教學(xué)-科研關(guān)系調(diào)研

考核評(píng)價(jià)是高校教師教育和科研的指揮棒，在教師的日常工作中起著重要的導(dǎo)向作用?；趪鴥?nèi)某本科應(yīng)用型大學(xué)(以下簡稱：H大學(xué))的教師崗位分類考核制度，筆者編制了具體包括教學(xué)-科研角色工作量、青年教師心理與行為、角色沖突處理方法等一系列教學(xué)-科研關(guān)系評(píng)價(jià)表，部分內(nèi)容見表1所示。

筆者通過網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地調(diào)研的方式對H大學(xué)63名40歲以下青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)研。在所調(diào)研的樣本中，男性青年教師35名，女性青年教師28名，男女比例基本持平。30歲以內(nèi)青年教師12名，31～35歲青年教師26名，35～40歲青年教師25名。樣本學(xué)歷基本以博士研究生為主，碩士學(xué)歷為輔，高學(xué)歷青年教師具備較好的科研素養(yǎng)和能力。在高校教齡方面，教齡2年以內(nèi)青年教師16人，2年～5年青年教師27名，5年以上青年教師20名。在職稱方面，助教15人，講師35人，副教授及以上13人。在崗位分類方面，教學(xué)為主型教師2名，教學(xué)科研并重型教師43名，科研為主型教師18名。利用統(tǒng)計(jì)分析法對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、方差分析和多元回歸分析，得到如下結(jié)果：一是青年教師普遍認(rèn)為教學(xué)-科研無法完全平衡，存在角色轉(zhuǎn)換和沖突的尖銳矛盾；二是過重的教學(xué)工作量擠占了科研時(shí)間；三是嚴(yán)苛的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和職稱晉升是教學(xué)和科研壓力的主要來源；四是教學(xué)-科研相輔相成，與角色工作量、成果產(chǎn)出比以及評(píng)價(jià)導(dǎo)向正相關(guān)。

表1 教學(xué)-科研關(guān)系評(píng)價(jià)表(部分)

二、教學(xué)-科研關(guān)系的現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)高校一般借助于考核評(píng)價(jià)機(jī)制來提高考察教師的工作成果，以此提高學(xué)校的競爭力。然而，目前教學(xué)-科研“兩手抓”的評(píng)價(jià)機(jī)制并沒有完全促進(jìn)高校的健康發(fā)展，對于正確處理好教學(xué)-科研關(guān)系以及評(píng)價(jià)青年教師的投入產(chǎn)出比存在定位不準(zhǔn)確、效果不理想等問題。高校在處理青年教師教學(xué)-科研角色問題時(shí)的評(píng)估體系不健全，往往忽視了自身的辦學(xué)特點(diǎn)，從而影響到青年教師的工作積極性以及長期可持續(xù)發(fā)展[2]。

教學(xué)為主型青年教師的教學(xué)工作為主要工作，影響到科研的投入和產(chǎn)出。H大學(xué)對職稱晉升教學(xué)工作量的規(guī)定為：教學(xué)為主型專業(yè)課教授年均教學(xué)工作量不少于280學(xué)時(shí)(其中課堂教學(xué)工作量不少于160學(xué)時(shí))，基礎(chǔ)課、公共課教授年均教學(xué)工作量不少于340學(xué)時(shí)(其中課堂教學(xué)工作量不少于260學(xué)時(shí))。教學(xué)科研并重型教授年均教學(xué)工作量不少于200學(xué)時(shí)(其中課堂教學(xué)工作量不少于120學(xué)時(shí))。教學(xué)型專業(yè)課副教授年均教學(xué)工作量不少于280學(xué)時(shí)(其中課堂教學(xué)工作量不少于160學(xué)時(shí))，基礎(chǔ)課、公共課副教授年均教學(xué)工作量不少于340學(xué)時(shí)(其中課堂教學(xué)工作量不少于260學(xué)時(shí))。教學(xué)科研并重型副教授年均教學(xué)工作量不少于200學(xué)時(shí)(其中課堂教學(xué)工作量不少于120學(xué)時(shí))。

除了完成額定的教學(xué)工作量以外，科研為主型青年教師科研考核負(fù)荷較大。由于高校對青年教師有著過高的科研要求，從而弱化了其教學(xué)能力和教學(xué)量，使得青年教師在處理教學(xué)-科研的關(guān)系中嚴(yán)重失衡，很多情況下只能為了科研把教學(xué)“放一放”。H大學(xué)對職稱晉升科研工作量的規(guī)定為：教學(xué)科研并重型教授需要主持完成省部級(jí)科研項(xiàng)目1項(xiàng)，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文5篇以上或被國外權(quán)威期刊收錄學(xué)術(shù)論文5篇以上?？蒲袨橹餍徒淌谛枰鞒滞瓿蓢壹?jí)科研項(xiàng)目1項(xiàng)，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇以上或被國外權(quán)威期刊收錄學(xué)術(shù)論文6篇以上。教學(xué)科研并重型副教授需要主持完成廳(局)級(jí)科研項(xiàng)目1項(xiàng)，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇以上或被國外權(quán)威期刊收錄學(xué)術(shù)論文3篇以上?？蒲行透苯淌谛枰鞒滞瓿墒〔考?jí)科研項(xiàng)目1項(xiàng)，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇以上或被國外權(quán)威期刊收錄學(xué)術(shù)論文4篇以上。

此外，教學(xué)和科研緊密不可分，但屬于性能不同的工作，青年教師在教學(xué)-科研的條件和能力上存在差別，高校對青年教師在教學(xué)和科研崗位的工作期待往往超出了教師自身的能力范圍，使得青年教師在教學(xué)-科研兩種角色的轉(zhuǎn)換中更加困難，在處理教學(xué)與科研統(tǒng)一關(guān)系和全身心投入中失衡，從而引發(fā)沖突以及在工作中帶入消極情緒。

三、教學(xué)-科研關(guān)系處理策略

(一)彈性分階級(jí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。高校應(yīng)針對不同青年教師的特點(diǎn)，實(shí)行彈性分階級(jí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制：對入職4年內(nèi)的教師主要進(jìn)行科研工作量的考核，分專業(yè)分課程適當(dāng)考核教學(xué)工作量，讓剛?cè)肼毜那嗄杲處煂⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到科研課題中，提高科研的深度和廣度；對教學(xué)熱情高、水平高的青年教師，重點(diǎn)對其教學(xué)工作進(jìn)行考核，適當(dāng)考核科研工作量，發(fā)揮其教書育人的積極性，使其能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平；對于教學(xué)和科研能夠兼?zhèn)涞那嗄杲處煟咝?yīng)該重點(diǎn)為其創(chuàng)造科研環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，教師也能為高校和社會(huì)培養(yǎng)更多的高層次拔尖人才。綜上所述，建立科學(xué)、合理、彈性的分階級(jí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制有助于減輕高校青年教師的考核壓力和提高工作主觀能動(dòng)性，能夠使高校充分了解各青年教師的專長和特點(diǎn)，對提升教師的教育教學(xué)水平、增強(qiáng)科研成果產(chǎn)出以及教師的個(gè)人發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

(二)青年教師的專業(yè)技能提升和心理健康發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注青年教師的專業(yè)技能提升和心理健康發(fā)展問題，以教師發(fā)展為中心，廣泛聽取青年教師的訴求和建議，深入調(diào)查教學(xué)的工作量，并制定科學(xué)合理的考核方法，改善青年教師的教學(xué)和科研環(huán)境。此外，多組織開展青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，深入了解青年教師的專業(yè)背景、科研現(xiàn)狀以及科研思路，并努力做好教師的心理健康工作。高校在兼顧教師工作和身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展。

(三)青年教師的自我提升。高校青年教師是國家的棟梁，是社會(huì)的精英，更是高校教師中的主力軍。既要具備扎實(shí)教學(xué)基本功，又要具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力。高校教師是知識(shí)的傳播者和引領(lǐng)者，同時(shí)也是研究的參與者。因此，在知識(shí)日新月異的今天，高校青年教師必須結(jié)合和發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過不斷學(xué)習(xí)來提高自己的教學(xué)-科研業(yè)務(wù)水平和能力，努力掌握先進(jìn)的學(xué)科熱點(diǎn)與前沿知識(shí)，積極參加國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)和科研的教育活動(dòng)，與其他專家和學(xué)者時(shí)刻保持溝通交流，從根本上實(shí)現(xiàn)自我提升，只有這樣才能從本質(zhì)上解決教學(xué)-科研的矛盾問題，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)、和諧統(tǒng)一[3]。

四、結(jié)語

教學(xué)和科研是高校青年教師的兩項(xiàng)重要職責(zé)，教學(xué)與科研是獨(dú)立的工作，又是相互融合的，用科學(xué)的方式處理好教學(xué)和科研的關(guān)系問題對社會(huì)和高校發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對H大學(xué)青年教師的教學(xué)-科研關(guān)系評(píng)價(jià)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地調(diào)研，并對采樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、方差分析和多元回歸分析。研究指出，目前教學(xué)-科研“兩手抓”的評(píng)價(jià)機(jī)制并沒有完全促進(jìn)高校的健康發(fā)展。本文對國內(nèi)高校教學(xué)-科研的關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的處理策略和辦法，指出建立彈性分階級(jí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、青年教師自我提升以及青年教師專業(yè)技能提升和心理健康發(fā)展對于提升教師的教學(xué)與科研水平、激勵(lì)教師持續(xù)成長以及提升高校的核心競爭力具有重要的意義。