大學(xué)校園意象空間分析與綜合認(rèn)知水平測(cè)度
——以南京信息工程大學(xué)為例

趙宗銘 ， 宋正娜 ， 梁少民 ， 顏庭干

(1.南京信息工程大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，南京 210044； 2.河南省科學(xué)院 地理研究所，鄭州 450052)

0 引言

大學(xué)校園空間布局及景觀環(huán)境強(qiáng)烈影響著學(xué)生群體的空間感知。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)諸多高校環(huán)境建設(shè)與景觀格局風(fēng)格趨同，造成校園空間可意象性減弱、學(xué)生群體認(rèn)可度降低等問(wèn)題。行為地理學(xué)中的意象空間研究，為探討行為主體對(duì)區(qū)域空間結(jié)構(gòu)與環(huán)境景觀的認(rèn)可度提供了一種相對(duì)有效的方法。大學(xué)校園意象空間，即“環(huán)境感應(yīng)”空間[1]，可在一定程度上揭示學(xué)生群體對(duì)校園的內(nèi)心情感及相對(duì)理性的空間認(rèn)知相互結(jié)合而成的綜合認(rèn)知水平。

關(guān)于意象空間的研究，K.Lynch在1960年開(kāi)創(chuàng)性地提出以意象五要素為核心的意象空間認(rèn)知理論[2]。20世紀(jì)70—90年代，E.K.Sadalla等[3]，H.Couclelis等[4]對(duì)意象空間理論進(jìn)行擴(kuò)展；J.D.Hunt將其引入旅游營(yíng)銷(xiāo)與規(guī)劃[5]。2004年以來(lái)，國(guó)外地理信息、環(huán)境心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者開(kāi)始不斷關(guān)注特定群體或特定區(qū)域的空間認(rèn)知研究，并探討其對(duì)行為決策的作用機(jī)制[6-8]。2004年之后的10年間，圍繞傳統(tǒng)城市意象的研究?jī)H出現(xiàn)少量實(shí)踐應(yīng)用[9-11]，基于經(jīng)典意象空間理論進(jìn)行傳統(tǒng)城市或旅游空間認(rèn)知研究的文獻(xiàn)大幅減少。2013年以來(lái)，隨著社交網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)的成熟，針對(duì)大樣本行為群體空間認(rèn)知的研究開(kāi)始出現(xiàn)在大眾視野，B.Jiang[12]，J.Jiao等[13]，Y.Li等[14]基于社交媒體上具有一定地理意義的信息對(duì)目標(biāo)區(qū)域內(nèi)特定群體的空間認(rèn)知進(jìn)行分析挖掘。國(guó)內(nèi)區(qū)域意象研究主要圍繞旅游區(qū)或城市展開(kāi)意象空間特征分析，形成機(jī)制等方面的探討，近年來(lái)針對(duì)校園景觀空間意象評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)也有所增多，主要從大學(xué)校園懷舊意象及其空間性建構(gòu)[15]、校園意象要素分類(lèi)與空間分析[16]、校園公共空間景觀意象感知情況評(píng)價(jià)[17]、校園消極空間使用后評(píng)價(jià)[18]、校園空間形態(tài)量化及可意象性分析[19]等方面展開(kāi)。亦有學(xué)者針對(duì)特定行為群體空間認(rèn)知水平加以評(píng)估，相關(guān)研究方法主要涉及基于AHP決策分析法[20-22]、基于其他統(tǒng)計(jì)方法或認(rèn)知模型的群體認(rèn)知水平評(píng)估[23-29]。綜上，國(guó)外對(duì)意象空間認(rèn)知的研究目前多是對(duì)大尺度區(qū)域內(nèi)特定人群空間認(rèn)知的分析，針對(duì)特定區(qū)域群體綜合認(rèn)知水平測(cè)度的研究并不多見(jiàn)。國(guó)內(nèi)針對(duì)區(qū)域群體認(rèn)知水平評(píng)價(jià)的研究尚處于緩慢擴(kuò)張階段，且集合校園意象空間分析與群體認(rèn)知水平測(cè)度的研究更為少見(jiàn)。

本研究以南京信息工程大學(xué)為例，對(duì)校園可意象性分析與認(rèn)知水平測(cè)度進(jìn)行綜合研究，以判定不同學(xué)生群體對(duì)校園環(huán)境及整體景觀合理性與宜人性的認(rèn)知度，以期為后續(xù)校園空間環(huán)境優(yōu)化提供相對(duì)客觀的決策依據(jù)，為社區(qū)尺度區(qū)域感知與意象空間研究提供借鑒。

1 研究對(duì)象、研究思路與技術(shù)方法

1.1 研究對(duì)象

南京信息工程大學(xué)內(nèi)學(xué)習(xí)、休閑、生活等各功能區(qū)一應(yīng)俱全，主要分東、中、西三片區(qū)，在校本科生約3萬(wàn)人。主干道由東到西延展，道路網(wǎng)呈棋盤(pán)狀布局，建筑物密集分布，綠地范圍較廣，兩處水域布設(shè)其中。2017年以來(lái)，多處戶(hù)外景觀、休閑運(yùn)動(dòng)等功能設(shè)施嶄新呈現(xiàn)。研究對(duì)象不包括學(xué)校北部人才公寓、南部部分區(qū)域。

1.2 研究思路

基于問(wèn)卷調(diào)查，從校園意象空間分析、學(xué)生群體空間綜合認(rèn)知水平測(cè)度及分異成因分析兩方面展開(kāi)探討。其一，基于問(wèn)卷中相對(duì)定量化的結(jié)果，圍繞學(xué)生對(duì)校園意象五要素的認(rèn)知情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并采用地物提及率(每一地物被提及的人數(shù)與總調(diào)查人數(shù)之比)繪制學(xué)生空間認(rèn)知分布圖，據(jù)此對(duì)校園整體意象空間結(jié)構(gòu)特征加以分析。其二，在構(gòu)建評(píng)價(jià)行為主體校園空間綜合認(rèn)知水平的指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，采用改進(jìn)熵值法建立綜合認(rèn)知測(cè)度模型，進(jìn)而基于問(wèn)卷結(jié)果對(duì)學(xué)生綜合認(rèn)知水平進(jìn)行測(cè)算，并探討不同群體認(rèn)知水平分異成因。

1.3 技術(shù)方法

1.3.1問(wèn)卷調(diào)查。采用分層抽樣和PPS抽樣選取調(diào)研對(duì)象，借助Credamo數(shù)據(jù)調(diào)研平臺(tái)，于2021年2月份進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)受訪者學(xué)科專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、年齡、居住區(qū)域等屬性特征，確定問(wèn)卷發(fā)放比例。共發(fā)放問(wèn)卷447份，回收有效問(wèn)卷368份。設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)已采用李克特五級(jí)量表，將所有評(píng)價(jià)類(lèi)型的題目統(tǒng)一為1～5分，校園負(fù)面感知度(D20)指標(biāo)反向賦值。

1.3.2學(xué)生群體綜合認(rèn)知測(cè)度模型構(gòu)建。① 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立(表1)。綜合既有文獻(xiàn)及校園空間建設(shè)的核心問(wèn)題，在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)主要著眼于校園空間要素的可意象性、可理解性，戶(hù)外空間整體的便捷性、舒適度，以及校園整體文化氛圍與環(huán)境情感認(rèn)可度，試圖涵蓋景觀整體布局、功能分區(qū)、交通組織、空間營(yíng)造、情感依戀等各個(gè)方面。同時(shí)，從物質(zhì)和非物質(zhì)環(huán)境感知(意蘊(yùn))兩個(gè)方面來(lái)相對(duì)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生群體綜合認(rèn)知水平。② 基于改進(jìn)熵值法的綜合認(rèn)知水平測(cè)度模型構(gòu)建。為適應(yīng)求算多層指標(biāo)體系權(quán)重與綜合認(rèn)知水平的要求，對(duì)普通熵值法進(jìn)行了改進(jìn)，以此建立學(xué)生群體的綜合認(rèn)知水平測(cè)度模型。相較于主觀賦權(quán)法，熵值法的可信度更高，但其容易忽視指標(biāo)本身的重要程度，造成指標(biāo)權(quán)數(shù)與預(yù)期有所出入。由標(biāo)準(zhǔn)熵值法求得的三級(jí)指標(biāo)權(quán)重中，各功能空間感知(C6)的權(quán)重遠(yuǎn)超其他指標(biāo)。但依據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷，意象要素在行為主體認(rèn)知中影響度較高，應(yīng)占較大權(quán)重。為力求三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重準(zhǔn)確，并求算出二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，需將原有僅針對(duì)兩層指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)熵值法改進(jìn)為適應(yīng)多層指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的新熵值法。

采用線性加權(quán)求和法，將極差標(biāo)準(zhǔn)化后的無(wú)量綱四級(jí)指標(biāo)等權(quán)重合并到對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)各第三級(jí)指標(biāo)同度量化，然后采用熵值賦權(quán)方式(Matlab R2020a)求取三級(jí)指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)而求算二級(jí)指標(biāo)權(quán)重及評(píng)價(jià)值，并測(cè)算得到綜合指數(shù)。

首先，基于線性加權(quán)方式計(jì)算每個(gè)三級(jí)指標(biāo)(Oib)的數(shù)值，公式如下：

式中：Oib為第i個(gè)樣本第b個(gè)三級(jí)指標(biāo)的數(shù)值；u為第b

表1 行為主體對(duì)校園空間綜合認(rèn)知的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

個(gè)三級(jí)指標(biāo)下的四級(jí)指標(biāo)數(shù)量；yij為對(duì)第i個(gè)樣本下第j項(xiàng)四級(jí)指標(biāo)原始數(shù)值進(jìn)行極差標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)值。

其次，計(jì)算第b項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)下第i個(gè)樣本占所有樣本的比重(Yib)，將各三級(jí)指標(biāo)同度量化，公式如下：

式中：n為樣本個(gè)數(shù)；m為三級(jí)指標(biāo)個(gè)數(shù)，本研究三級(jí)指標(biāo)為9個(gè)。

第三，計(jì)算第b項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的熵值(eb)，公式如下：

式中：k=1/ln(n)；eb≥0。然后計(jì)算出第b項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的信息效用值，即差異系數(shù)(gb)，對(duì)gb進(jìn)行歸一化處理，計(jì)算第b項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值(wb)，公式如下：

第四，基于熵的可加性，利用三級(jí)指標(biāo)信息效用值，按比例確定相對(duì)應(yīng)的第c個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重Wc。在各個(gè)三級(jí)指標(biāo)效用值gb基礎(chǔ)上，對(duì)每類(lèi)三級(jí)指標(biāo)(對(duì)應(yīng)同一個(gè)二級(jí)指標(biāo)的為一類(lèi))的效用值求和，記作Dc；進(jìn)而計(jì)算出二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)信息效用值的總和(D)，據(jù)此計(jì)算二級(jí)指標(biāo)權(quán)重(Wc)，公式如下：

式中：p為二級(jí)指標(biāo)個(gè)數(shù)，本研究二級(jí)指標(biāo)為3個(gè)；l為第c個(gè)二級(jí)指標(biāo)下三級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)；Dc為第c個(gè)二級(jí)指標(biāo)的效用值。

第五，計(jì)算第c個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值(fic)，公式為：

fic=WcOic。

式中：Oic為第i個(gè)樣本第c個(gè)二級(jí)指標(biāo)的數(shù)值。

最后，將二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值加權(quán)求和得到行為主體綜合認(rèn)知總得分。

2 校園意象空間分析

2.1 校園意象要素分析

2.1.1標(biāo)志物。標(biāo)志物通常是行為者認(rèn)知空間結(jié)構(gòu)的重要參考點(diǎn)(地物)。校園主要建筑及特色建筑的提及率均高于90%，但僅有一半左右受訪者認(rèn)為校園地理中心和標(biāo)志性場(chǎng)所較清晰，學(xué)生們對(duì)校園標(biāo)志物的識(shí)別存在一定模糊性。

2.1.2節(jié)點(diǎn)。在校園空間結(jié)構(gòu)上，各節(jié)點(diǎn)對(duì)空間認(rèn)知通常起重要的連接與指示作用。節(jié)點(diǎn)與道路相輔相成，道路體系識(shí)別度在很大程度上依賴(lài)于節(jié)點(diǎn)數(shù)量。選取各苑間以及與校外的連接點(diǎn)，即校門(mén)與地下通道作為節(jié)點(diǎn)。東苑各校門(mén)由于毗鄰附近主要公共交通點(diǎn)或商圈，提及率均在90%以上。地下通道的可意象性較強(qiáng)，提及率在80%～90%。西苑校門(mén)因外部未開(kāi)發(fā)，西苑學(xué)生也鮮有使用，導(dǎo)致整體可意象性為所有地點(diǎn)中最低。

2.1.3道路。校園主要道路從東到西(中苑中部分主要道路為南北向)形成可大致貫穿校園的主干道，連接3個(gè)片區(qū)，構(gòu)成校園格網(wǎng)狀基本骨架。支干道多從主干道分離，向南北方向延伸，把不同規(guī)模的開(kāi)放空間和各功能建筑緊密聯(lián)系起來(lái)，形成了多層次的空間序列。八成受訪者認(rèn)為校園道路主軸線清晰度級(jí)別在較好及以上，但近一半受訪者認(rèn)為校園道路分級(jí)模糊。

2.1.4區(qū)域。各種建筑物與場(chǎng)所在校園內(nèi)分布不甚均衡，東苑區(qū)域集聚有主要標(biāo)志性建筑與行政辦公場(chǎng)所；中西苑相互交織，各功能場(chǎng)所與建筑散布其中。在僅考慮在校內(nèi)活動(dòng)的情況下，居住在中苑的學(xué)生近80%主要活動(dòng)范圍不局限于中苑，而居住在其他兩苑將近一半的受訪者主要在本苑活動(dòng)；東苑和西苑學(xué)生中跨東西苑進(jìn)行全?；顒?dòng)的比例比中苑多；東苑與中苑的交流最為密切，且超過(guò)其他活動(dòng)范圍方式。此外，近五成的受訪者認(rèn)為校園的區(qū)域劃分不夠合理。

2.1.5邊界。近八成受訪者認(rèn)為校園總邊界較清晰。東苑和中苑因被公路分割而具有明顯邊界；但中西苑間地理邊界模糊，無(wú)法被清晰識(shí)別，僅有一半受訪者認(rèn)為校園各苑邊界較清晰。各苑內(nèi)部的功能區(qū)由圍欄或綠色植物等加以分隔，例如球場(chǎng)與周?chē)h(huán)境間采用高圍欄隔離，形成運(yùn)動(dòng)-其他功能的空間秩序；調(diào)查顯示學(xué)生們認(rèn)為教學(xué)、休閑交際、景觀等各類(lèi)功能區(qū)的空間秩序營(yíng)造具有一定清晰性。

2.2 校園總體意象空間結(jié)構(gòu)特征

為構(gòu)建整體校園空間認(rèn)知框架，受訪者需從所有地點(diǎn)中選出其熟悉且印象深刻的選項(xiàng)。為降低不可控因素，校園道路和宿舍樓未被納入調(diào)查目標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)受訪者對(duì)校園各地點(diǎn)的提及率，繪制群體性校園空間認(rèn)知圖(圖1)。分析可知，學(xué)生群體認(rèn)知情況呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：① 校園地物的提及率從東向西逐漸遞減。東苑整體提及率在84%以上，其可意象性顯著高于中、西苑；受訪者對(duì)于校園空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知連續(xù)，從東到西提及率未出現(xiàn)斷崖式下降；不同地點(diǎn)整體上均呈現(xiàn)遞減分布，但衰減程度不同，衰減幅度由小到大依次是教學(xué)樓、食堂、操場(chǎng)。② 校園西南部建筑群和天鵝湖廣場(chǎng)的可意象性相較于周?chē)攸c(diǎn)更勝一籌。濱江樓、攬江樓與新建的閱江樓提升了該區(qū)域的教學(xué)功能，學(xué)生活動(dòng)進(jìn)一步向該區(qū)域集中，進(jìn)而提高了校園西南部建筑物的可意象性。天鵝湖廣場(chǎng)因其自然風(fēng)光，眾多學(xué)生對(duì)其印象深刻。

圖1 基于地物提及率的校園空間認(rèn)知

3 綜合認(rèn)知水平測(cè)度及認(rèn)知差異

3.1 校園空間綜合認(rèn)知指標(biāo)權(quán)重判定

對(duì)不同方法的賦權(quán)結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)熵值法中三級(jí)指標(biāo)權(quán)重結(jié)果的平穩(wěn)性及與現(xiàn)實(shí)的契合性更加顯著，系統(tǒng)層中物質(zhì)感知指標(biāo)權(quán)重大于非物質(zhì)感知(圖2)，這與K.Lynch[2]研究結(jié)果基本一致。

圖2 各方案三級(jí)指標(biāo)權(quán)重結(jié)果比較

由于測(cè)算出的學(xué)生綜合認(rèn)知水平是經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理所得的一個(gè)相對(duì)結(jié)果，據(jù)此求算的所有受訪者總的綜合認(rèn)知水平僅是一個(gè)相對(duì)數(shù)值，很難賦予一定大小的比較意義，后續(xù)將著重對(duì)不同受訪者的環(huán)境空間認(rèn)知水平進(jìn)行對(duì)比分析。

3.2 不同群體校園空間綜合認(rèn)知水平分異及成因

基于校園意象分析結(jié)果、行為主體綜合認(rèn)知水平測(cè)算結(jié)果，結(jié)合專(zhuān)家訪談、經(jīng)驗(yàn)判斷與相關(guān)文獻(xiàn)成果[18]，發(fā)現(xiàn)性別、居住時(shí)間(年級(jí))與年齡、居住區(qū)域是造成不同學(xué)生群體綜合認(rèn)知水平差異的主要因素。

3.2.1性別。女生群體綜合認(rèn)知水平得分(0.279 6)稍高于男生(0.277 6)。這主要得益于女生的形象思維能力較突出，而男生則邏輯思維和空間感較優(yōu)。女生在標(biāo)志物(C5)、氛圍感知(C9)、戶(hù)外設(shè)施配置完善度與使用便捷性(C7)指標(biāo)得分較高，男生在區(qū)域(C4)、節(jié)點(diǎn)(C1)、邊界(C3)等指標(biāo)的得分較高(表2)。但總體而言，性別所造成的認(rèn)知差異并不明顯。

表2 不同性別學(xué)生群體在三級(jí)指標(biāo)上的認(rèn)知差異

3.2.2居住時(shí)間與年齡。就年級(jí)而言，大一至大四，學(xué)生群體綜合認(rèn)知水平總體上呈不斷走低態(tài)勢(shì)(圖3)。大一群體在氛圍感知(C9)、各功能空間感知(C6)、標(biāo)志物(C5)等指標(biāo)上得分較高，大二群體在(C8)景觀接受度與道路(C2)指標(biāo)上得分較高，大三群體在區(qū)域(C4)指標(biāo)上得分較高，大四群體在節(jié)點(diǎn)(C1)指標(biāo)上得分較高。大一群體初涉大學(xué)生活，對(duì)校園的好奇心會(huì)激發(fā)其強(qiáng)烈探索欲，從而提高其對(duì)各功能空間感知及標(biāo)志物等方面的認(rèn)知程度。大二群體已經(jīng)歷大一時(shí)期的“瘋狂涉獵”期，對(duì)校園及周?chē)鷧^(qū)域也相對(duì)熟悉，從而進(jìn)入認(rèn)知倦怠期。大三群體由于考研、外出實(shí)習(xí)等，提高了校園流動(dòng)性，進(jìn)入再認(rèn)知狀態(tài)，使得其對(duì)區(qū)域的認(rèn)知水平有所提高。大四學(xué)生在外出實(shí)習(xí)等多因素作用下，與校園內(nèi)部的交流急劇減少并達(dá)到最低值，進(jìn)入認(rèn)知消退期。

圖3 處于不同年齡、年級(jí)的學(xué)生群體綜合認(rèn)知水平差異

就年齡而言，學(xué)生群體認(rèn)知水平呈波浪起伏態(tài)勢(shì)，其中18歲以下及22歲以上群體認(rèn)知水平最高(圖3)。18歲以下年齡段多數(shù)處于大學(xué)伊始階段，大學(xué)環(huán)境對(duì)新生而言屬于較為陌生的外在刺激，因此，對(duì)校園景觀氛圍具有較高敏感度。與此同時(shí)，其對(duì)校園環(huán)境會(huì)在一段時(shí)間里保持較為高漲的新鮮感與獵奇心，會(huì)自我開(kāi)拓認(rèn)知區(qū)域，導(dǎo)致認(rèn)知范圍會(huì)呈現(xiàn)擴(kuò)散趨勢(shì)，因而更易把控各功能空間、標(biāo)志物、道路、節(jié)點(diǎn)等要素感知。22歲及以上年齡段大多處于大三、大四階段，此年齡段擅長(zhǎng)運(yùn)用整體思維，因而對(duì)區(qū)域空間的認(rèn)知水平更勝一籌。

在年級(jí)、年齡雙因素作用下，同一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與其年齡呈正比。在年級(jí)相同情況下，年齡越大，閱歷越豐富，信息加工程度越深入，其認(rèn)知水平越高。

3.2.3居住區(qū)域。西苑群體綜合認(rèn)知得分最高(0.286 4)，東苑次之(0.276 5)，中苑最低(0.275 8)。西苑有著學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、休閑、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)等多元化功能區(qū)域，使得西苑居住群體對(duì)全校各功能空間感知與標(biāo)志物等方面打分較高(表3)。不僅如此，在考慮校外影響的條件下，西苑群體通常需要穿越中、東苑前往交通樞紐或商圈，距離因素使得每一次出行可能格外關(guān)注校園空間要素、整體空間變化，因而西苑群體對(duì)區(qū)域整體的把握度與認(rèn)知關(guān)注度較其他兩苑更高。中苑與東、西苑接壤，是建筑與景觀的過(guò)渡區(qū)域，使得居住于中苑的學(xué)生群體對(duì)校園整體空間的意象認(rèn)知未形成明顯指向性，且至其他區(qū)域的空間阻隔較小，致使產(chǎn)生其對(duì)校園全局空間的低認(rèn)知關(guān)注度或認(rèn)知懈怠。此外，雖然中苑總體得分不及東、西苑，但其在邊界與節(jié)點(diǎn)指標(biāo)上具有一定優(yōu)勢(shì)(表3)，這與中苑居住群體常穿梭于連接?xùn)|、中苑的地下通道，且多在附近建筑中展開(kāi)學(xué)習(xí)等行為有關(guān)。東苑居住群體總體得分居中，其各類(lèi)認(rèn)知指標(biāo)得分水平也居于中等狀態(tài)，這可能主要由兩個(gè)原因造成。其一，東苑跨區(qū)活動(dòng)學(xué)生比例處于中等狀態(tài)；其二，東苑的功能空間與設(shè)施完善度、景觀獨(dú)特性與宜人度比時(shí)尚、新穎與功能多元化的西苑仍稍遜一籌，但比整體“微舊化”的中苑略勝一籌，以致不喜歡跨區(qū)活動(dòng)(即便跨區(qū)活動(dòng)的學(xué)生仍可能以本區(qū)所見(jiàn)所用各類(lèi)設(shè)施、景觀等各類(lèi)地物為重要參照對(duì)全校進(jìn)行認(rèn)知評(píng)判)的學(xué)生乃至整體東苑學(xué)生對(duì)全校意象五要素、景觀、整體氛圍、戶(hù)外空間的認(rèn)知深入程度也居于三區(qū)域中的中間位置。

表3 不同居住區(qū)域的學(xué)生群體在三級(jí)指標(biāo)上的認(rèn)知差異

4 結(jié)論、建議與討論

4.1 結(jié)論

(1)校園空間整體具有較強(qiáng)可意象性。學(xué)生群體對(duì)意象五要素的可理解性與認(rèn)可度存在差異，校園分區(qū)受認(rèn)可度不高；道路主軸線清晰度受認(rèn)可度較高，但校園道路分級(jí)模糊。學(xué)生群體對(duì)校園空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知具有一定連貫性；受訪者對(duì)校園意象要素的提及率由東向西逐漸遞減。

(2)性別、年級(jí)與年齡、居住區(qū)域等基本屬性特征造成學(xué)生群體在校園空間綜合認(rèn)知水平上的分異。女生群體綜合認(rèn)知水平稍高于男生，二者分別在情感體驗(yàn)、空間結(jié)構(gòu)辨識(shí)指標(biāo)上各占優(yōu)勢(shì)。大一至大四學(xué)生群體先后經(jīng)歷“瘋狂涉獵”“認(rèn)知倦怠”“再認(rèn)知”“認(rèn)知消退”4個(gè)心理認(rèn)知階段，使其綜合認(rèn)知水平總體呈現(xiàn)不斷走低態(tài)勢(shì)；心理敏感度、認(rèn)知集散度造成了不同年齡段學(xué)生群體綜合認(rèn)知波動(dòng)。各區(qū)域可意象性程度與居住于該片區(qū)學(xué)生群體對(duì)校園空間的綜合認(rèn)知水平之間發(fā)生偏移，這可能由各苑出行便捷性所引起的認(rèn)知關(guān)注度、群體全局意象清晰度、功能空間豐富度及景觀時(shí)尚獨(dú)特性等方面引發(fā)。

4.2 建議

(1)對(duì)道路分級(jí)及識(shí)別性進(jìn)行重點(diǎn)優(yōu)化，且提升中苑功能場(chǎng)所配置豐富度。為更加充分利用西苑片區(qū)的優(yōu)質(zhì)功能空間，建議優(yōu)化校園公共通勤線路與設(shè)施配置、增設(shè)各類(lèi)具有空間銜接功能的導(dǎo)游標(biāo)牌、適度推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)西移。

(2)對(duì)偏老舊的中苑進(jìn)行改造?？梢揽坷夏暇庀髮W(xué)院舊址的歷史淵源打造1960年歷史街區(qū)，重現(xiàn)富于氣象特色與厚重歷史氛圍的校園景觀。

(3)可組織學(xué)生參加校園全景深度游覽活動(dòng)，強(qiáng)化其對(duì)校園整體的“親地”情結(jié)，引導(dǎo)其對(duì)校園各功能要素布局及景觀環(huán)境的宜人性、特色性進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生群體真正融入到校園空間優(yōu)化決策之中。

4.3 討論

大學(xué)校園以其景觀學(xué)術(shù)文化格調(diào)鮮明、功能要素相對(duì)多元化而彰顯出特殊重要的空間價(jià)值,針對(duì)大學(xué)校園景觀與功能要素規(guī)劃建設(shè)的適宜性進(jìn)行探討頗有必要,深入挖掘每所大學(xué)獨(dú)特的校園空間價(jià)值也成為一項(xiàng)具有吸引力的課題。學(xué)生群體對(duì)大學(xué)校園空間結(jié)構(gòu)與環(huán)境景觀的認(rèn)可度對(duì)校園環(huán)境優(yōu)化具有重要參考價(jià)值。

本研究評(píng)價(jià)學(xué)生群體校園空間認(rèn)知度的技術(shù)方法吸納了多類(lèi)經(jīng)典方法的優(yōu)點(diǎn)，使空間認(rèn)知調(diào)查分析融入精準(zhǔn)度量方法。既吸收了意象草圖對(duì)地理空間的“還原”顯示，又吸收了空間句法中對(duì)可整合度較高區(qū)域的關(guān)注，還吸收了定量化方法對(duì)活動(dòng)群體地理感知及親地程度的精準(zhǔn)測(cè)度。