基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐探究
——以Unit 5 My Uncle Jules為例

陳 潔

引言

在高中英語閱讀教學(xué)中，對語篇理解的活動設(shè)計直接影響學(xué)生的語篇理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。如今高中英語閱讀教學(xué)中的主要問題是文本解讀淺層、教學(xué)步驟混亂、教學(xué)活動低階。下面，從闡釋英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵入手，結(jié)合教學(xué)案例，探究如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式。英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)語篇，按照“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”的順序?qū)訉舆f進(jìn)，融語言、思維、文化于一體。學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動；應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動；遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動（教育部 2020）。閱讀教學(xué)中三類活動的特征與常見形式見下表（何亞男、應(yīng)曉球2021）：

活動類型 活動特征 與語篇的關(guān)系目的 形式學(xué)習(xí)理解類 了解所涉及語篇的主題、概念、核心語言及文本與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和生活的關(guān)聯(lián)/連接。KWL圖表、信息分類、圖表標(biāo)示、梳理脈絡(luò)、提取主旨等 基于語篇應(yīng)用實踐類了解更多文本細(xì)節(jié)，深入理解文本信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，解讀作者意圖和隱含意義及賞析文本表達(dá)方式。整理思維導(dǎo)圖、解讀隱喻、復(fù)述與轉(zhuǎn)述、寫作概要、評價內(nèi)容、互動質(zhì)疑等深入語篇遷移創(chuàng)新類 形成觀點(diǎn)、輸出語言、發(fā)展思維、表達(dá)思想、促進(jìn)學(xué)習(xí)。評論觀點(diǎn)、辯論、續(xù)說與續(xù)寫、表演、作報告及制作海報等 超越語篇

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)案例

下面以人教版高中《英語》必修3 Unit 5 The Value of Money中的My Uncle Jules為例，探究基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)實踐。

（一）文本分析

My Uncle Jules為小說體裁的文學(xué)作品。主題語境為“人與自我——優(yōu)秀品行、樹立正確的人生觀與價值觀”。故事梗概：主人公一家窮困潦倒?！昂θ褐R”一般的叔叔于勒離家去往美洲之后賺到了錢。叔叔的幾封來信令主人公一家人認(rèn)為只要叔叔回來，他們就可以變得富裕，可是當(dāng)他們看見叔叔像乞丐似的在賣牡蠣時拒絕認(rèn)親。作者通過這個故事，揭露了當(dāng)時社會人與金錢的關(guān)系，對資本主義社會金錢至上的現(xiàn)象進(jìn)行了批判，告誡人們不要把希望的實現(xiàn)寄托在別人身上，應(yīng)當(dāng)靠自己努力，樹立正確的金錢觀，珍惜親情。作者通過刻畫主人公的心理，鼓勵人們付出愛心，同情弱者，樹立正確的人生觀和價值觀。小說圍繞叔叔“由窮變富，再變窮”這條線索對主人公一家人的語言、動作、表情、心理活動進(jìn)行了生動的描寫，刻畫了鮮明的人物形象，運(yùn)用了豐富的動詞、形容詞、副詞等描寫人物情感，烘托場景氣氛。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.通過問題鏈獲取及梳理文本主要內(nèi)容，了解My family的特點(diǎn)，My uncle的主要經(jīng)歷，以及My family與My uncle相遇時的情形等事實性信息。

2.歸納、整合文本中My uncle的故事線與My parents的情感線，理解記敘文或小說語篇的特點(diǎn)，分析人物情感變化與故事情節(jié)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。

3.通過表演、小組合作、同伴討論、個人思考，分析與推斷My parents和“我”的性格特點(diǎn)，內(nèi)化及運(yùn)用語言。

4.了解與批評當(dāng)時社會金錢至上的價值觀，反思金錢與親情的關(guān)系，發(fā)表自己的見解，分析如何正確應(yīng)對困難。

（三）教學(xué)設(shè)計

在研讀語篇的基礎(chǔ)上，將教學(xué)過程設(shè)計為8個步驟（見圖1）。Step 1—3是基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生概括與整合，梳理文章細(xì)節(jié)信息。Step 4—6是深入語篇的應(yīng)用實踐類活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理My uncle的故事線與My parents的情感線，分析人物情感變化與故事情節(jié)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)；通過思考及表演活動深入分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用文本內(nèi)容；通過評價人物的活動，培養(yǎng)批判性思維。Step 7—8是超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，注重培養(yǎng)學(xué)生推理、評價、想象與創(chuàng)造的能力，引導(dǎo)其評價語篇的價值取向，賞析語篇的文體特征，運(yùn)用語言技能，創(chuàng)造性地解決類似情境中的問題，樹立正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

1.學(xué)習(xí)理解類活動——感知文本，理解語篇主題

首先，教師圍繞語篇，通過圖片、視頻等多模態(tài)形式激活學(xué)生與文本話題相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言，讓他們感知文本話題。然后，教師以問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合語篇結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)信息，建立細(xì)節(jié)間的關(guān)聯(lián)，感知并理解語言表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價值取向。

Step 1—2：Lead-in and Prediction

首先，教師呈現(xiàn)學(xué)生在九年級語文課中學(xué)過的課文《我的叔叔于勒》中的圖片、作者的圖片及故事情節(jié)相關(guān)圖片，并提問：“What do you remember about this story?Who is the author?How much do you know about him?What is his writing style?”激活他們的已知，喚起他們對課文、作者及其寫作風(fēng)格的熟悉感，同時鋪墊相關(guān)英語表達(dá)，如My Uncle Jules、encounter、criticism、unexpected ending 等。

然后，教師提出問題：“What difference do you expect from the English reading passage?”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測“本堂課即將學(xué)習(xí)的課文和語文課中學(xué)習(xí)的課文有何不同？是否有unexpected ending？”激發(fā)其閱讀興趣，使其形成閱讀期待。

Step 3：1stReading for the structure and details

梳理文本信息是課堂一切活動的基礎(chǔ)。在小說語篇閱讀教學(xué)中，教師可以采用圖示和問題鏈等方式引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容。問題鏈?zhǔn)墙處煘閷崿F(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，針對他們學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)化為層次鮮明、目標(biāo)聚焦的一連串教學(xué)問題（王后雄 2010）。在本環(huán)節(jié)，教師以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合文本細(xì)節(jié)信息，建立細(xì)節(jié)信息之間的關(guān)聯(lián)。

首先，教師讓學(xué)生掃讀文章，劃分文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)真閱讀每個部分的開頭和結(jié)尾，找到關(guān)鍵句，并結(jié)合關(guān)鍵詞對每個部分的中心內(nèi)容進(jìn)行概括。文本分為三個部分：第一部分介紹My family的基本情況，第二部分介紹My uncle在和My family相遇前的主要經(jīng)歷，第三部分講My family和My uncle相遇時的情形。

其次，教師在學(xué)生把握文本的總體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容后，緊扣文本主線，設(shè)置以下問題鏈，引導(dǎo)其深入閱讀文本。

（1）How is my family?Please describe two characteristics of it.

（2）What happened to my uncle?

（3）How did my parents think of my uncle before the encounter?

（4）How did my parents think of my uncle after the encounter?

（5）Why did my parents’attitudes changed?

（6）What was the connection between my family and my uncle?

在學(xué)生閱讀后，教師組織他們圍繞問題鏈進(jìn)行小組討論，梳理、概括、整合文本細(xì)節(jié)信息，建立細(xì)節(jié)信息之間的關(guān)聯(lián)。

2.應(yīng)用實踐類活動——深入文本，分析文本，運(yùn)用語言

Step 4：2ndReading for deep understanding（story line and emotion line）

教師在上一步學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上，要求他們逐個回答問題鏈中的問題，引導(dǎo)其進(jìn)行detailed reading。學(xué)生每回答一個問題，教師就相應(yīng)地展示本問題所涉及的閱讀部分，幫助他們提煉結(jié)構(gòu)化知識。比如，針對問題鏈中的第一個問題：“How is my family?Please describe two characteristics of it.”教師以思維導(dǎo)圖（見圖2）的形式呈現(xiàn)答案：poor、keep up appearances，并要求學(xué)生通過 detailed reading兩人合作完成思維導(dǎo)圖中這兩個特點(diǎn)相關(guān)的supporting details，完成對my family members基本情況的了解。針對兩個特點(diǎn)，教師提問：“為什么家里窮，卻還要裝面子？”本問題并不急于立刻讓學(xué)生回答，為的是埋下伏筆。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對第一部分的主要結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有了非常清晰的了解，教師在此強(qiáng)調(diào)段落發(fā)展規(guī)律，即topic sentence＋supporting details，幫助其在分析、拆解段落主要信息與細(xì)節(jié)時能夠更加有章法。

小說類文本通常會有一條故事線，即明線，以及一條情感線，即暗線。通過問題鏈中的第二個問題，教師引出貫穿整個故事的故事線（story line），幫助學(xué)生梳理文中提到的My uncle主要的三段經(jīng)歷，分別為squandered all their inheritance、set up a business、shuck the oysters as a tramp。然后，通過問題鏈中的第三、四個問題引出情感線（emotion line）。為了培養(yǎng)學(xué)生的概括和分析能力，教師讓他們通過detailed reading及兩人合作，完成對情感信息的提煉，并通過投影的方式呈現(xiàn)討論結(jié)果。教師給予針對性評價，最后給出答案。

問題鏈中的第五、六個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生分析人物情感變化與故事情節(jié)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，明確隨著My uncle“由窮變富，再變窮”的變化，My parents對其的情感也在發(fā)生變化，即當(dāng)My uncle窮時，My parents認(rèn)為他是the black sheep of the family，a useless thief，當(dāng)My uncle富時，My parents認(rèn)為他是a good and honest man。My parents的態(tài)度隨著My uncle的錢多錢少分別呈現(xiàn)“hopeless—hopeful—hopeless”的變化（見圖 3）。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合提煉的結(jié)構(gòu)化知識和當(dāng)時的社會現(xiàn)實，分析當(dāng)時的人對金錢的價值觀及人性，并對其進(jìn)行反思及批判，同時，回應(yīng)Step 4中埋下的伏筆，解釋“為什么My family窮，卻還要打腫臉充胖子？”此環(huán)節(jié)為下一步細(xì)致地分析人物性格特點(diǎn)作好了鋪墊。

Step 5：3rdReading for language style

對于小說語篇，在閱讀、分析時不應(yīng)過分注重事件發(fā)展過程的外部形式，因為僅僅知道“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”這幾個階段是難以進(jìn)行閱讀鑒賞的，更應(yīng)將注意力放在情節(jié)類結(jié)構(gòu)的內(nèi)部機(jī)理上，同時不能忽略構(gòu)成情節(jié)的最基本單位——細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是形成人物性格的基礎(chǔ)，是判斷人物性格特征的線索。對細(xì)節(jié)描寫的分析，能幫助學(xué)生更好地體味小說作為一種文字形式所應(yīng)有的魅力（謝忠平 2017）。

文本中有大量豐富的人物動作、語言、情感、表情及思想狀態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，通過分析這些信息，學(xué)生可以更好地把握人物性格特點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地分析這些細(xì)節(jié)，教師在本環(huán)節(jié)主要設(shè)計了一個結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖4），要求其從文中找出My parents在與My uncle相遇前、后不同的語言、動作等信息，并完成表格。

學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，語篇中有大量的動詞（如moaned、muttered等）和表情（如pale as a sheet）與情感（如furious）描寫。學(xué)生通過小組討論完成表格后，根據(jù)表格內(nèi)容用自己的語言概括、分析人物性格特點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)的最后，教師給出豐富的用于描述人物的詞語及語塊，供學(xué)生學(xué)習(xí)、積累，為讀后續(xù)寫作鋪墊。

Step 6：Acting

首先，教師提出問題：“What if my parents encountera rich uncle?What would happen?How about other possibilities?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同人物的性格特點(diǎn)對文章第三部分父母與叔叔相遇的場景進(jìn)行改編。這一活動設(shè)計既不脫離文本特點(diǎn)，又具有趣味性，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)其想象力，使其內(nèi)化及運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到應(yīng)用實踐的目的。

在學(xué)生完成改編任務(wù)后，教師引導(dǎo)他們對文章中主要人物My parents和“我”對My uncle不同的態(tài)度作具體分析，對人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與批判。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“What if you had a poor uncle like Jules?What would you do if you were‘I’of the passage?”同時為讀后續(xù)寫作鋪墊。

3.遷移創(chuàng)新類活動——超越文本，解決問題，升華主題

教師通過提問，轉(zhuǎn)換思維角度和對象，引導(dǎo)學(xué)生針對語篇的價值取向與作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，加深其對語篇主題的理解。通過網(wǎng)絡(luò)熱門話題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地利用本堂課所學(xué)，解決新情境中的問題。通過讀后續(xù)寫，鼓勵學(xué)生基于新的知識結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用語言技能，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

Step 7：Discussion and Reflection

在本環(huán)節(jié)，基于上一步學(xué)生反思及批判的內(nèi)容，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中比較熱門的一些關(guān)于金錢和親情的話題，提問學(xué)生：“What would you do if you were in the same situation?What does money mean to us?What should you do when you have little money?”引導(dǎo)他們討論、反思，進(jìn)行遷移創(chuàng)新，提升其學(xué)習(xí)能力，并幫助其樹立正確的金錢觀和價值觀。

Step 8：Assignment

由于文本最后寫到“我”非常期待再次見到叔叔，教師設(shè)計了以下讀后續(xù)寫作業(yè)：

Please continue the story by describing how I helped my uncle and the reunion of my family and him.

Paragraph 1：I wanted desperately to see my uncle Jules again，so I went to look for him below the deck.

Paragraph 2：My uncle was well aware of his mistakes and determined to work hard，which finally moved my parents.

作業(yè)的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，設(shè)計積極、正面的故事情節(jié)發(fā)展，落實立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)反思

基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計閱讀教學(xué)能夠讓課堂教學(xué)更系統(tǒng)、有層次，有助于落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師帶著學(xué)生讀，注重文本的理解，缺乏文本的升華與批判，也缺乏遷移和創(chuàng)新。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師在課堂上注重調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉他們梳理與概括、分析與總結(jié)、批判與創(chuàng)新的能力，讓課堂“活”起來，而不是簡單地回答問題和尋找答案。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵照英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，按照“基于文本—深入文本—超越文本”的順序，層層深入地指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，引導(dǎo)其挖掘文本的深層內(nèi)涵，感悟作者的寫作意圖及文本所傳達(dá)的價值觀與人生觀，達(dá)到“立德樹人”的教學(xué)目的。同時，教師要提升閱讀教學(xué)水平，關(guān)注教學(xué)領(lǐng)域新的教學(xué)思想，并不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，敢于突破創(chuàng)新，探索更加行之有效的教學(xué)方式與方法。