基于語言能力發(fā)展的初中英語聽說教學(xué)策略

鈕文燕

引言

2014年，教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，并賦予其“深化基礎(chǔ)教育課程與課堂改革、落實立德樹人目標(biāo)”的重要地位（教育部2014）。在教育教學(xué)中，各學(xué)科要始終以立德樹人這一根本目標(biāo)為方向，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生為本，全面優(yōu)化課堂。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力，即在社會情境中借助語言理解和表達(dá)意義的能力；文化意識，即對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同；思維品質(zhì)，即人的思維個性特征；學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能。在英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力（陳琳 2016）。

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心和基石。學(xué)生憑借該能力，通過聽、說、讀、寫等各種方式，在不同的情境中理解并運(yùn)用語言，實現(xiàn)意義表達(dá)。英語學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，不僅需要大量的輸入，而且需要不斷的輸出。在進(jìn)行不斷的有意義的建構(gòu)中，學(xué)生的顯性知識才能逐漸內(nèi)化成隱性知識，最終真正習(xí)得語言知識，在情境交際中熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行有意義的表達(dá)。為了促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，下面以語言能力為核心，探究初中英語聽說教學(xué)策略。

一、語言能力發(fā)展與初中英語教學(xué)

在二語習(xí)得領(lǐng)域，語言習(xí)得源于語言的使用，語言使用的體驗決定語言知識的積累，可以說，學(xué)習(xí)者是在交際使用的過程中習(xí)得某一特定的語言（王初明 2011）。因此，語言的形成、習(xí)得及運(yùn)用都是重復(fù)使用的產(chǎn)物，外語學(xué)習(xí)以具體構(gòu)式的使用為基礎(chǔ)，在語言活動中反復(fù)出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)經(jīng)過強(qiáng)化后變成語言單位，最終被學(xué)習(xí)者吸收及內(nèi)化成隱性知識（鈕文燕 2017）。對外語學(xué)習(xí)來說，同學(xué)習(xí)母語一樣，也是在體驗中不斷地積累語言，發(fā)展語言能力。

受語言環(huán)境的影響，在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏表達(dá)、運(yùn)用語言的機(jī)會，主體地位低。隨著新課程改革的深入及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的推進(jìn)，如今的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的操練與使用，提倡在任務(wù)型教學(xué)中逐漸發(fā)展學(xué)生的英語語言意識和語感，引導(dǎo)他們根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的方式運(yùn)用所學(xué)知識，從而進(jìn)行有效的信息交流與人際交往，逐漸培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力（劉道義、李靜純，等 2015）。

二、基于語言能力發(fā)展的初中英語聽說教學(xué)

語言首先是有聲的。聽說是語言學(xué)習(xí)的源泉和基礎(chǔ)。在英語教學(xué)的初級階段，重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)是必要的，這是符合語言教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)（張艷艷 2009）。以聽、說為主要技能進(jìn)行操練的課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的重要場所。

（一）深入研讀文本，靈活創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)資源是教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動展開的條件，是教學(xué)過程中教師利用的一切相關(guān)要素。文本是重要的教學(xué)資源。在開展英語聽說教學(xué)前，教師應(yīng)深入研讀聽說文本，挖掘其中蘊(yùn)含的能促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的一切因素，同時綜合考慮該文本培養(yǎng)學(xué)生其他幾項學(xué)科核心素養(yǎng)的可能。

以譯林牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school的 Integrated Skills板塊為例，該板塊著重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說技能，培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力和思維能力。通過對該板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在聽力和口語訓(xùn)練中體驗如何向他人詢問上學(xué)的方式及所花費(fèi)的時間，在語境中學(xué)習(xí)使用相關(guān)的短語和句型進(jìn)行交談。

課堂教學(xué)成功開展的第一步是結(jié)合學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)見下表：

語言能力教學(xué)目標(biāo)所有學(xué)生掌握并能運(yùn)用以下句型表達(dá)上學(xué)方式及所花費(fèi)的時間。詢問上學(xué)方式：—How do you get to school?—I get to school by bike/bus/car.—I take a bus/car/bike to school.詢問花費(fèi)的時間：—How long does it take you to get to school?—It takes me＋時間to get to school＋方式。文化意識 少部分學(xué)生能與國外友人交流與上學(xué)方式及花費(fèi)時間相關(guān)的話題，了解不同國家學(xué)生上學(xué)方式的差異，甚至學(xué)校生活的不同。思維品質(zhì) 大多數(shù)學(xué)生能理解上學(xué)方式很大程度上由路程遠(yuǎn)近決定，并了解學(xué)校內(nèi)部建筑主要的構(gòu)成。學(xué)習(xí)能力 大多數(shù)學(xué)生能在聽說訓(xùn)練中提升信息捕捉、信息處理、思維的能力及語言表達(dá)的技巧。

在課堂導(dǎo)入時，教師要激活學(xué)生與本堂課話題相關(guān)的已有語言知識、文化背景知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在情境中運(yùn)用語言，在使用中習(xí)得構(gòu)式，在操練中獲得體驗。

（二）保證教學(xué)活動的層次性

基于語言能力培養(yǎng)的教學(xué)活動要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性，促進(jìn)不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。同時，要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，重視語言輸入與輸出相結(jié)合，通過不同層次的活動加深學(xué)生對構(gòu)式的理解，提高其語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與靈活性，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展（黃雪詳 2016）。

以譯林牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school的 Integrated Skills板塊為例，在聽前、聽中和聽后環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計不同層次和類型的語言活動，以達(dá)成學(xué)生理解和運(yùn)動語言的目的。在Part A的聽前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“頭腦風(fēng)暴”活動。通過“How do you and your classmates get to school?”這一貼近學(xué)生生活的提問，激活他們的已有知識和經(jīng)驗，使其在積極、主動的思考和討論中輸出構(gòu)式，最終以其生成的語言作為教學(xué)的重點(diǎn)，自然而然地導(dǎo)出“go to school by...”和“...to school”兩個結(jié)構(gòu)。

在Part A（1A）的聽中環(huán)節(jié)，教師設(shè)計聽寫活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力文本，思考“How does Millie/Amy/Sandy get to school?”并填寫對應(yīng)的內(nèi)容。在聽后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“She gets to school by/on...”或“She...to school.”回答。另外，教師以自身為例，提問：“If I go to school on foot/by bike，how long does it take me to get to school?”，引導(dǎo)學(xué)生猜測，從而呈現(xiàn)“It takes me 10 minutes to get to school on foot.”及“It takes me 5 minutes to get to school by bike.”兩個句子。通過循序漸進(jìn)的方式，有層次地引導(dǎo)學(xué)生生成目標(biāo)語言，在思考中揣摩語言的表達(dá)，活躍課堂氣氛，打造快樂課堂。

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對句式的學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)人物湯姆（Tom）引導(dǎo)其回答“How long does it take Tom to get to school by car/by bus?”。教師引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)答案前嘗試生成“It takes him...to go to school by car/bus.”句型。該環(huán)節(jié)的設(shè)計仍以學(xué)生的生成作為主要目標(biāo)，通過情節(jié)、人物的貫穿，在舉例中嘗試讓學(xué)生對上一環(huán)節(jié)生成的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師根據(jù)學(xué)生遷移運(yùn)用的情況，并針對性地分析他們的語言，可以把握其生成的質(zhì)量，保證其基本掌握句型的運(yùn)用。

聽說課的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力，在聽說教學(xué)中，教師可結(jié)合聽、說、讀、寫等多項任務(wù)，重點(diǎn)操練學(xué)生的聽說技能，使其在操練中輸出構(gòu)式，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用。

（三）突出學(xué)生的課堂主體性

語言輸入是語言輸出的前提，大量的輸入是語言輸出的保障，而有效的輸出離不開高效的操練。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造語言操練的機(jī)會，讓他們發(fā)揮課堂的主體性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)言，提高他們的課堂參與度。教師通過學(xué)生的語言表達(dá)，能夠掌握他們的學(xué)習(xí)情況。另外，教師可以讓學(xué)生以互問互答的方式操練所學(xué)句型，強(qiáng)化其對句型的理解，幫助其在表達(dá)過程中發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，在活動中指導(dǎo)學(xué)生操練句型，發(fā)展思維品質(zhì)和綜合語言運(yùn)用能力。

以譯林牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school的 Integrated Skills板塊為例，在Part A聽前的教學(xué)活動中，教師在呈現(xiàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自由討論“How do you get to school?”這一問題。在學(xué)生自由討論結(jié)束后，引導(dǎo)他們相互提問，提升他們語言運(yùn)用的興趣和自信。

在Part A聽后的活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“How long does it take you to get to school？”，同時在屏幕上呈現(xiàn)句型“It takes me...to go to school by.../on...”。在討論結(jié)束后，教師邀請三組學(xué)生互相提問。通過學(xué)生互問互答的方式，強(qiáng)化其對句型的理解，幫助其在表達(dá)過程中發(fā)現(xiàn)問題。在此環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生操練句型，發(fā)展他們的思維品質(zhì)和綜合語言運(yùn)用能力，彰顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。聽說教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與生成語言的重要途徑之一，聽說技能的訓(xùn)練是促進(jìn)其語言能力發(fā)展的必要措施。一堂完整的課離不開學(xué)生的主體性，更離不開教師的主導(dǎo)性。在初中英語聽說課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語言能力為目標(biāo)，發(fā)揮他們的主體性和自身的主導(dǎo)性，在聽前、聽中和聽后環(huán)節(jié)，基于聽說文本，引導(dǎo)學(xué)生在層次性的活動中操練、內(nèi)化所學(xué)語言，生成新的語言。在聽前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服聽力中的詞匯障礙，幫助其激活大腦中的已有圖式，提高聽力的專注度；在聽中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速提取關(guān)鍵信息，作出正確判斷或信息填充，促進(jìn)其信息處理能力和語言理解能力的發(fā)展；在聽后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生基于文本運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力；在課堂的最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)語言形式，關(guān)注他們語言能力的提高，梳理聽說文本中的重難點(diǎn)句型，將知識系統(tǒng)化，幫助其形成正確且清晰的知識框架。

在初中英語聽說教學(xué)中，教師要關(guān)注聽說訓(xùn)練和口語能力培養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)中，聽清是模仿的基礎(chǔ)，聽準(zhǔn)是說對的關(guān)鍵。語言能力作為一個整體的概念，綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也應(yīng)在整體性的語言活動中展開。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開聽、說、讀、寫等語言能力的全面發(fā)展。課堂作為英語教學(xué)的主陣地，是教師促進(jìn)學(xué)生語言生成、能力提升的關(guān)鍵場所。在初中英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以突出學(xué)生的主體地位為核心，聯(lián)系生活實際，依據(jù)學(xué)生的興趣和能力設(shè)計教學(xué)活動，促使其進(jìn)行語言實踐，提高其語言能力。