基于主題意義的初中英語多元語篇分析實踐探究
——以Unit 11 Section B 2b The Winning Team為例

江新華

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務主題意義的表達（教育部 2020）。深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯(lián)，對教師確定教學目標、選擇教學內(nèi)容和設計教學活動具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。對文本深入而多元的解讀是英語閱讀教學的邏輯起點（葛炳芳 2014）。

一、語篇和語篇分析的概念

學界對語篇的概念界定有分歧，其英文對應詞有兩個：text和discourse。有些學者認為text是書面語，側(cè)重表層結(jié)構，而discourse是口頭語，強調(diào)深層含義。胡壯麟（2018）提出這兩個詞在語義上沒有本質(zhì)的分歧，不過是在使用中具有地域色彩，歐洲學者好用text，美國學者好用discourse。那么，究竟什么是語篇？語篇指一段有意義，傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接，具有一定目的和功能的語言單位或交際事件（劉辰誕 1999，轉(zhuǎn)引自張獻臣，2009）。語篇是一個整體語句系統(tǒng)，有待讀者閱讀（胡壯麟 2018）。語篇既包括口語語篇，又包括書面語篇。本研究探討的是閱讀教學中的語篇分析，因此下文的語篇指書面語篇，和文本同屬一個概念。

語篇分析是進行教學設計前必須做好的功課，其目的是更好地備課，確定適切的教學目標和教學內(nèi)容，通過語篇分析，把握語篇的主題、內(nèi)容及語言現(xiàn)象、文化知識等?！罢Z篇分析要回答四個問題：（1）語篇的意圖、內(nèi)容和形式是什么？（2）語篇是否適合作為英語課堂教學的材料？（3）語篇適用于開展哪些教學活動？（4）語篇能夠?qū)崿F(xiàn)哪些教學目的？”（程曉堂 2020）

二、多元語篇分析的維度

《課程標準》提出：語篇解讀即從主題、內(nèi)容、文體結(jié)構、語言特點、作者觀點等角度對語篇進行深入解讀。語篇解讀要回答三個核心問題：（1）What的問題，即語篇的主題和內(nèi)容是什么？（2）Why的問題，即作者的意圖是什么？表達了怎樣的情感態(tài)度和價值取向？（3）How的問題，即語篇的文體、結(jié)構和修辭手段是如何表達主題意義的？張秋會和王薔（2016）提出從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者等角度對語篇進行解讀。

綜上所述，多元語篇分析指對語篇的主題、內(nèi)容、文體、語言和作者意圖等進行分析。

語篇主題是靈魂。主題意義具有育人價值，對主題意義的探究是學生閱讀和學習語言的最重要的內(nèi)容。

語篇內(nèi)容是根本。學生通過閱讀獲取語篇的主要信息，在信息點之間建立聯(lián)結(jié)點，從而理解語篇的深層含義，了解作者怎樣通過語篇內(nèi)容表達主題。語篇的主題意義是通過語篇具體內(nèi)容呈現(xiàn)的。

語篇文體是手段。語篇的主題和內(nèi)容依據(jù)合理的文體結(jié)構有效地組織和呈現(xiàn)。

語篇語言是血肉。語篇的主題、內(nèi)容需要精確、靈動、優(yōu)美的語言進行有效地敘述、描寫、說明和議論。如果沒有精確、優(yōu)美的言辭和生動精辟的修辭，就不能有效表達語篇的內(nèi)容，突顯語篇的主題，也就不能有力地表達作者豐沛的情感、鮮明的態(tài)度和觀點。

語篇作者意圖是目的。語篇的產(chǎn)生是有社會意義和教化功能的，作者寫作是為了頌揚、勸誡、諷刺、表達態(tài)度、抒發(fā)情感。作者的意圖隱含在語篇內(nèi)容中，通過文體手段和語言運用，最終通過語篇主題的呈現(xiàn)逐漸漫溢出來。

三、語篇分析的實踐案例

語篇分析要做到一個背景、三個服務、五個維度。一個背景即要把對語篇的分析置于單元主題背景中，圍繞單元主題，正確解讀語篇主題。聯(lián)系單元前后語篇，找出它們之間的邏輯關聯(lián)，分析彼此的主題是如何共同闡釋單元主題的。三個服務指語篇分析要服務于閱讀教學目標的提煉，服務于教學內(nèi)容的選擇，服務于教學活動的設計，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標的達成和學科育人價值的實現(xiàn)。五個維度指語篇分析的主題、內(nèi)容、文體、語言和作者意圖等。

下面以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級（全一冊）Unit 11 Sad movies make me cry Section B 2b的The Winning Team為例，探討語篇分析的途徑與方法。

（一）單元主題背景

單元是承載主題意義的基本單位，單元目標是總體目標的有機組成部分（教育部 2020）。每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務。課時目標要有機整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學實際有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。分析單元主題就是分析單元主題是如何聯(lián)結(jié)各個課時語篇主題的，以及了解各個語篇和單元主題的聯(lián)系，語篇之間的內(nèi)在邏輯，對提煉課時教學目標、選擇教學內(nèi)容、設計教學活動具有重要的宏觀統(tǒng)攝的作用。

人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級教材共有14個單元，根據(jù)教學建議，上學期新授10個單元，下學期新授4個單元，余下的時間用于初中階段總復習。第11單元是九年級下學期新授的第一個單元，話題是情感和情緒（feelings and moods），即《義務教育英語課程標準（2011年版）》話題項目表中第七個話題。語言功能目標是學會談論事物對人的影響及學習運用語言結(jié)構make sb.adj.（verb）識別他人的情感和表達自己的情感。

本單元的主題歸屬三大主題語境之一“人與自我”的子主題——認識自我、豐富自我、完善自我。人認知和感受外界事物對自己情感的影響的過程，也是不斷認知自我、調(diào)適自我、完善自我的成長過程。

本單元包括兩個聽力語篇，討論的主題是餐廳的布景和音樂、電影對人情感和情緒的影響。A部分閱讀語篇和B部分聽力語篇是一則寓言故事的兩個部分，講述了一個國王無端生悲，尋找快樂的經(jīng)歷。作者通過宰相、財政大臣、宮廷樂師和流浪街頭的乞丐等幾個人物的各自境遇，試圖讓讀者思考快樂是否源于地位、權力、金錢、名譽。B部分閱讀語篇The Winning Team講述彼得 （Peter）輸球后情緒低落，經(jīng)過父親的開導，鼓起勇氣重回賽場，走出失敗陰影，重拾自信的故事。

通過分析發(fā)現(xiàn)，這些語篇都是圍繞單元主題——情感和情緒展開的。聽力語篇的主題是影響情感和情緒的外在因素。寓言故事語篇通過人物悲傷、焦慮和快樂的對比揭示快樂的真諦這一主題。The Winning Team的主題是通過描寫情緒的變化揭示的。

圍繞單元主題，分析各個語篇，從而確定單元語言學習目標——運用有關詞匯和語法結(jié)構表達情感和情緒。

首先，結(jié)合語篇內(nèi)容，梳理表達情感的詞匯，包括正面情感詞匯和負面情感詞匯。正面情感詞匯有fun、happy、happiness、love、relaxing、enjoy、like、relax、relaxed、glad、comfortable、laugh、relief等，負面情感詞匯有 surprise、tired、worry、angry、bored、uncomfortable、uneasy、unexpected、fear、hate、hurt等；表達情感的短語、固定搭配、句法結(jié)構有feel like、drive sb.crazy/mad、get mad、keep one’s cool、let sb.down、make sb.、feel at home、to one’s surprise and relief、be thankful to、feel left out等。其次，理解和運用相關語法結(jié)構辨識和表達事物對人的情感和情緒的影響，如make sb.adj/do sth.、be worried about doing sth.、be worried that...等。詞匯和語法結(jié)構的運用是共同為揭示單元主題和語篇主題服務的。

（二）語篇的五個維度分析

1.主題

主題指作者通過語篇傳遞的主要內(nèi)容，為學科育人和語言學習提供話題范圍和語境（陳新忠2018）。主題可以從語篇中直接提取，從某種意義上說，主題也就是語篇的關鍵字眼和核心內(nèi)容。

The Winning Team的主題是面對失敗，調(diào)適情緒，加強團隊合作，最終成為贏家。主要內(nèi)容：彼得為自己的失誤導致輸球、團隊落敗而感到自責和焦慮；父親的貼心開導，讓他明白比賽的輸贏并不重要，重要的是要有團隊精神，彼此支持，汲取教訓；第二天，彼得鼓起勇氣重新回到訓練場，并和隊友進行很好的交流，得到隊友的諒解和支持；最終彼得走出心理的陰霾，轉(zhuǎn)憂為喜。作者通過這個故事，傳達了“人要成為贏家，就要擁有強大的內(nèi)心，善于團結(jié)協(xié)作”的道理，這就是該語篇的主題意義。

2.內(nèi)容

The Winning Team是一篇記敘文。文章主線明晰，有明線和暗線，明線是時間線，暗線是情感線。根據(jù)時間線，可將文章分為三個部分：輸球、開導和歸隊（見圖 1）。

（1）An hour ago（Para.1）。

第一部分刻畫了彼得在回家路上神情木然、心情沉重，追憶一小時前在學校球場上由于自己的失誤導致輸球的事情，描寫了他自責、生氣和焦慮的心情。

語篇中描寫彼得的神情及其心理活動和感受的句子有：

Peter kept his eyes on the ground.He felt like there was a heavy weight on his shoulders as he walked home.（木然的神情和沉重的心情）

His mind would not stop thinking about what happened just an hour ago on the school soccer field.（內(nèi)心活動）

How could he have missed scoring that goal?（自責）

His stupid mistake made him angry.（生氣）

He was worried that his coach might kick him off the team.（擔心被開除出隊而焦慮）

這些句子的使用圍繞單元主題和語篇的主題意義的表達展開。

第一部分即第一段采用倒敘（in flashback）手法，描寫彼得在回家路上情不自禁地回想起一小時前發(fā)生在學校球場上輸球的事情，以及他當時的心情。作者在文章開頭就呈現(xiàn)故事的背景和起因，與下文故事發(fā)展形成很強的敘述邏輯關系，也為故事的發(fā)展渲染了濃濃的情緒氛圍。

（2）After going back home（Para.2—6）。

第二部分講述了父親富有策略而深情的開導，讓兒子理性對待輸球，正確認識失敗，懂得勝利靠的是團隊精神，靠的是彼此支持和相互溝通。彼得因父親的金玉良言而變得冷靜。

第二部分雖然也出現(xiàn)了一些描寫表情和行為的句子，但是都起連接和過渡作用。比如：Peter’s feelings were written all over his face.He went into his room without another word.He didn’t say anything，but what his father said made him think carefully.

父子對話是這部分學習的重點，特別是父親勸導兒子的話語：

Don’t be too hard on yourself.

Soccer is about team effort.

If you have a good team，you should support each other.

Winning or losing is only half the game，the other half is learning how to communicate with your teammates and learning from your mistakes.

這些句子既是父親對兒子的勸導，又是父親對足球本質(zhì)的認識。他的觀點平實卻觸及兒子的內(nèi)心，引發(fā)兒子的共鳴，促使其情感的轉(zhuǎn)化。

（3）The next day（Para.7—11）。

第三部分講述彼得經(jīng)過冷靜地思考，鼓起勇氣重新回到訓練場。面對隊友，彼得勇于承認自己的失誤，提出對未來的期望。他的心聲得到隊友積極的回應和認可，于是他如釋重負，慶幸自己服務一支勇于勝利的球隊。

和隊友的對話也是第三部分學習的重點。這部分讓讀者懂得如何與他人有效對話，以消除彼此的嫌隙。語篇最后一段描寫主人公經(jīng)歷了自責卑怯、開導和內(nèi)省，最終重拾自信。主人公的情感線明晰可見，先是沉重、生氣和擔憂（heavy hearted，angry and worried），再是冷靜（cool），接下來是勇氣和釋懷（courage and relief），最后是微笑和幸運（happy and lucky）。文末既敘述了故事的結(jié)局，又點明了文章的標題，讓讀者明白The Winning Team的內(nèi)涵意義。它是學生探究語篇主題意義的關鍵點。

3.文體

分析文體的目的是了解語篇的類型、結(jié)構、格式、敘述方式、段落之間的關系和語篇各部分與語篇主題之間的關系。

The Winning Team是記敘文，以時間為主線，有開頭、中間和結(jié)尾。開頭是故事的起因，即彼得因為自己的輸球，情緒極為低落，內(nèi)心充滿自責和憂慮。故事的經(jīng)過是父親的開導讓彼得走出事件的陰影，理性看待失敗，并思考如何化解隊員對他的責備和改變他們對他的態(tài)度。故事的結(jié)尾是彼得在第二天重回訓練場，主動為自己的失誤道歉，并提出努力的方向，贏得了隊友的諒解和支持。于是彼得如釋重負，心情變好。

語篇結(jié)構如圖2所示：

作者在語篇第一段先描寫彼得在回家路上木然的表情和沉重的心情，然后采用倒敘手法，寫彼得一小時前在學校足球場輸球的場景，以及他當時生氣、自責和憂慮的心情。這一段敘述和描寫交替進行。教師要引導學生體會作者使用這種寫作方式的意圖，即增強行文的靈活性和邏輯性。第二部分主要通過父子之間的對話揭示彼得內(nèi)心的感受和情感。如果說第一部分重點描寫彼得負面的情感，那么第三部分則重點描寫彼得積極的情感。通過彼得和隊友的對話及下列句子（其中的斜體字是解讀情感的關鍵字眼）體現(xiàn)了彼得積極的情感。

Peter went to soccer practice with courage rather than fear in his heart.

To his surprise and relief，his teammates all nodded in agreement.

Peter smiled.It made him feel lucky to know that he was on a winning team.

與時間線并行的是情感線。如果說作者通過時間線按照線性故事情節(jié)展開語篇，那么情感線不僅僅有線性的變化，更有前后的對照，且這種對照的段落展開方式是非常隱晦的。這種兩線并行的文體結(jié)構更能突出語篇的主題，讓讀者易于通過時間順序和情感變化及前后關照感悟、把握文章脈絡，更好地探究語篇的主題意義。

4.語言

語言分析主要指分析作者運用了哪些核心詞匯、語法結(jié)構、修辭手段有效表達語篇內(nèi)容、主題、情感、態(tài)度和價值觀。

語篇圍繞情感主題，運用了大量的習語、短語和固定搭配描述表情、情感、情緒、內(nèi)心活動和團隊精神，如 keep his eyes on the ground、feel like、would not stop thinking、feelings were written all over his face、kick off、be too hard on oneself、team effort、communicate with、learn from one’s mistakes、be close to winning the game、pull together，to one’s surprise and relief、It’s one’s fault、on a winning team等。

語篇中的句式有助于主題意義的表達。其中的反問句“How could he have missed scoring that goal?”強烈表達了彼得的自責情緒。作者在描述彼得在回家路上沉重的心情，并不斷回憶球場上失球的場景時，用了“His mind would not stop thinking about...”句式結(jié)構，細膩生動，讓讀者如臨現(xiàn)場。

語篇注重語句之間的相互照應及行文的邏輯性。此如：第 4 段中“I failed the team.They’ll probably never let me play again.”是對第1段中“His team had lost the game because of him.He was worried that his coach might kick him off the team.”的關照和注釋；第10段中“We should think about how we can do better next time.”是對第 8 段中“But I think if we continue to pull together，we’re going to win the next time.”的回應。

語篇運用了不同的修辭手法。比如：“He feel like there was a heavy weight on his shoulders as he walked home alone.”運用了明喻（simile），描述彼得輸球后沉重的心情；“Peter’s feelings were written all over his face.”用了通感（synaesthesia）。作者通過修辭手段的運用，有效表達了主人公的心情，增加了語言的形象性和生動性，讓讀者比較容易理解主人公的情感變化和內(nèi)心活動，拉近了文本和讀者的距離。

5.作者意圖

任何一個語篇，作者總是通過敘事、說明、論證向讀者傳遞某種思想、情感、態(tài)度或價值觀，也就是語篇蘊含的主題意義（張琳琳 2019）。

語篇作者通過彼得的故事，意在說明一個人要獲得成功，需要百折不撓的精神、強大的內(nèi)心和團隊的力量。九年級學生在學習這篇文章時正值初中階段最后一個學期，要面對和經(jīng)歷數(shù)次測驗和考試，學習壓力和負擔沉重，面對考試的失利，是自暴自棄，還是冷靜思考，尋求對策，調(diào)適情緒，使自己從失敗的陰影中走出來，以積極的心態(tài)面對學習和生活，善于向同學、朋友尋求建議和幫助，努力在中考中取得理想的成績？語篇主題意義探究的價值就在于此，這也是英語課程的育人功能價值所在。

當然，語篇分析不能機械化，要根據(jù)語篇的類型、內(nèi)容和結(jié)構，挖掘語篇主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵點，找準語篇分析的落腳點，針對語言學習目標，緊扣語篇主題的意義，務實、靈活地進行語篇分析，充分發(fā)揮語篇分析的效能。