核心素養(yǎng)下如何巧用“隨手拍”資源助力初中地理課堂提質(zhì)增效

吳龍洪

摘要：隨著新課改的深度推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能提升綜合能力。然而，當(dāng)前初中地理教學(xué)遇到了一些問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生始終領(lǐng)悟不到地理知識(shí)的精髓，找不到學(xué)習(xí)地理的訣竅。此時(shí)，教師應(yīng)探索更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，比如，借助“隨手拍”資源展開(kāi)地理教學(xué)，可以很好解決這一教學(xué)難題。本文將圍繞此話題展開(kāi)教學(xué)研究與分析，希望可以為廣大初中地理教師提供一下參考和幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;“隨手拍”資源;課堂教學(xué);提質(zhì)增效

“隨手拍”資源融入課堂教學(xué)，是指利用日常生活中隨手拍攝的圖片、音視頻材料進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。初中地理是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，很多知識(shí)和圖像具有非常緊密的聯(lián)系，由于初中生對(duì)世界的認(rèn)知有限，接觸很多地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。而使用“隨手拍”資源，可以很好地解決這一問(wèn)題，并且讓學(xué)生以更加飽滿(mǎn)的興趣學(xué)習(xí)地理知識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，提高實(shí)際課堂教學(xué)效果。

一、利用“隨手拍”資源，導(dǎo)入新課內(nèi)容

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在很大程度上影響著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣[1]。長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，筆者就發(fā)現(xiàn)，地理課上課之前，如果教師采用了比較有趣或有效的方式進(jìn)行課前引導(dǎo)，學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率就會(huì)比較高。整堂課上下來(lái)，學(xué)生能夠吸收更多知識(shí)，有利于提升教學(xué)的整體效果。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)出現(xiàn)持續(xù)性的低迷，甚至個(gè)別同學(xué)整堂課都沒(méi)有把心思放在學(xué)習(xí)上。這樣明顯的對(duì)比，也提醒著教師必須關(guān)注課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸在更加有趣的氛圍里感受地理知識(shí)的魅力。

例如：講解《地形圖的判讀》這節(jié)課，教師要讓學(xué)生理解地形圖中的各個(gè)要素，并且學(xué)會(huì)初步判讀地形圖，難度較高，顯然會(huì)遇到很多難題。比如有些學(xué)生沒(méi)有完整的立體思維，看到地形圖以后，無(wú)法在腦海中構(gòu)建現(xiàn)實(shí)中的山地。此時(shí)，在導(dǎo)入新課知識(shí)前，教師可以先借助多媒體設(shè)備，在課堂上向?qū)W生展示隨手拍獲取的武夷山風(fēng)景圖，這種具有明顯美學(xué)色彩的圖片，可以快速抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生以更加飽滿(mǎn)的狀態(tài)聽(tīng)取接下來(lái)的內(nèi)容。接著，教師再根據(jù)生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)地理情境：國(guó)慶假期，小明同學(xué)準(zhǔn)備去武夷山參加研學(xué)旅行活動(dòng)，出發(fā)前搜集了一些武夷山的旅游資料——武夷山的景區(qū)游覽圖，及等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖。當(dāng)看到這些地圖時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到有些困惑，此時(shí)，教師應(yīng)立即做好課堂講解環(huán)節(jié)的銜接工作，比如運(yùn)用一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡性講解，讓學(xué)生思考一下，剛剛展示的等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖，它們有什么共同點(diǎn)？很顯然，它們都是武夷山的地形圖，都能反映武夷山的地形狀況。隨即，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：我們應(yīng)該怎么閱讀和使用這兩種地形圖呢？如果要繪制一幅武夷山主景區(qū)的地形圖，我們又應(yīng)該從何下手？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，可以快速培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)產(chǎn)生好奇。在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地集中精神盯著教師講解知識(shí)，不僅符合初中生的性格特點(diǎn)，更有利于優(yōu)化課堂的整體教學(xué)效果。

二、利用“隨手拍”資源，設(shè)計(jì)教學(xué)情境

所有接觸地理學(xué)科的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，地理是一門(mén)和日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，平時(shí)在生活中就有很多隱藏著的地理知識(shí)，利用“隨手拍”資源設(shè)計(jì)教學(xué)情境的意義也在于將日常生活中隱含的教學(xué)資源引用到地理課堂上。在這種背景下，教師留意學(xué)生日常的生活環(huán)境，并且將那些包含重要地理知識(shí)的場(chǎng)景拍攝、記錄下來(lái)，作為教學(xué)備用資源，拿到課堂上與學(xué)生共同分享、共同討論[2]。

例如：教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課時(shí)，教師要讓學(xué)生了解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度角等相關(guān)知識(shí)，可以借助日常生活中的影子朝向問(wèn)題進(jìn)行引入式分析。設(shè)置一個(gè)趣味化的課堂情境，先通過(guò)多媒體設(shè)備展示一張上午學(xué)生站在操場(chǎng)上準(zhǔn)備做課間操的圖片。通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖片上每一位學(xué)生的影子朝向是一致的。教師可以借助這一情境引導(dǎo)學(xué)生思考：上午做課間操時(shí)，學(xué)生們的影子應(yīng)該朝向哪一個(gè)方向？到了中午放學(xué)的時(shí)間，學(xué)生們的影子又會(huì)怎么變化？——不僅影子長(zhǎng)度變得很短，正午時(shí)刻的影子朝向也變成了朝北。那到底是怎樣的原因造成了這一情形呢？通過(guò)思考這一系列的問(wèn)題，引入太陽(yáng)高度的基本知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)講解更加高階的“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”做好準(zhǔn)備。緊接著，教師可以在這一情境的驅(qū)使下引入更多復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。由于學(xué)生在課堂上接觸到的是平時(shí)生活中就能夠看到的“隨手拍”資源，在這種情境下，思考地理問(wèn)題會(huì)更加立體，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣比較高昂，課堂上回答問(wèn)題的積極性也提升了。值得一提的是，備課階段，教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，可以有意挑選那些和日常生活息息相關(guān)的資源，尤其是和學(xué)生們的生活緊密聯(lián)系的場(chǎng)景，這些資源往往更能夠引發(fā)學(xué)生群體的共鳴，讓課堂教學(xué)變得更加有效。

三、利用“隨手拍”資源，突破教學(xué)難點(diǎn)

在核心素養(yǎng)視角下，將“隨手拍”資源引入初中地理課堂，非?？简?yàn)教師的資源挖掘能力，同樣的一堂課，教師引用的資源合適，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，在短時(shí)間內(nèi)就完成難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)[3]。反之，如果教師引入的課堂資源不夠貼合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)或者不夠形象逼真，學(xué)生也很難借助“隨手拍”資源產(chǎn)生地理聯(lián)想。在這種背景下，地理教師必須注重資源與地理知識(shí)的聯(lián)系，引入更加形象的資源。

同樣以《地形圖的判讀》一節(jié)課為例，不僅課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)“隨手拍”資源創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師同樣可以引入合適的“隨手拍”資源進(jìn)行知識(shí)講解。比如，教師在分析地形圖的基本特點(diǎn)時(shí)，可以引入梯田的景觀圖片，沿等高線修建的梯田，其邊沿一圈圈的田埂，就類(lèi)似一條條的等高線，通過(guò)這種直觀的感受再去理解等高線地形圖，也會(huì)變得相當(dāng)容易。接下來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)等高線的特征或判讀方法，都能夠取得意想不到的教學(xué)效果。很多悟性好的學(xué)生在理解了這一知識(shí)之后，甚至可以舉一反三，借助梯田沿等高線修筑的原理，進(jìn)一步理解地形圖判讀的問(wèn)題。從這節(jié)課教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，地形圖的判讀原本是一個(gè)難點(diǎn)，但有了貼合性較高的“隨手拍”資源，整體的教學(xué)難度明顯降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到提升，原本教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)也變成了水到渠成的小問(wèn)題。這種情形也提醒地理教師，要積極探索優(yōu)質(zhì)的“隨手拍”資源，引入的教學(xué)資源與知識(shí)本身的結(jié)合度越高，課堂教學(xué)效果越好。

四、利用“隨手拍”資源，加強(qiáng)知識(shí)拓展

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，大多數(shù)孩子都面臨著中考的壓力，縱觀近年來(lái)中考命題趨勢(shì)和試題內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)并不會(huì)以原本的樣貌出現(xiàn)在試卷上。而命題教師更喜歡在試卷中出一些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但是與教材知識(shí)息息相關(guān)的內(nèi)容。考慮到這些變化，教師應(yīng)當(dāng)注意，僅僅給學(xué)生講解教材內(nèi)容，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下初中生的學(xué)習(xí)需求。所以需要為學(xué)生引入和教材知識(shí)息息相關(guān)的課外地理知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，也讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)有更加全面的了解。

例如：教學(xué)《水資源》這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上，根據(jù)教材上的編寫(xiě)內(nèi)容，教師給學(xué)生講解了和水資源有關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)，不過(guò)教材上出現(xiàn)的南水北調(diào)工程對(duì)于初中生來(lái)講還是太過(guò)抽象。很多學(xué)生學(xué)完以后都沒(méi)有弄明白南水北調(diào)工程的線路和意義。因?yàn)榻滩纳现皇呛?jiǎn)單講解了南水北調(diào)工程的三條調(diào)水線路，但是并沒(méi)有對(duì)每一條線路進(jìn)行細(xì)致的分析。在這種背景下，教師就可以借助多媒體設(shè)備引入南水北調(diào)的視頻資源，向?qū)W生展示南水北調(diào)三條調(diào)水線的建設(shè)概況和異同點(diǎn)，加深對(duì)該部分知識(shí)的理解。

再比如，教學(xué)《農(nóng)業(yè)》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以引入“身邊的北斗，北斗賦能智能農(nóng)業(yè)”視頻資源，讓學(xué)生了解我國(guó)科技興農(nóng)的發(fā)展現(xiàn)狀。盡管教材上并沒(méi)有出現(xiàn)這部分知識(shí)，但是在一些比較創(chuàng)新的地理模擬題上，已經(jīng)開(kāi)始有了類(lèi)似的命題趨勢(shì)。教師可以當(dāng)成補(bǔ)充材料，利用課堂剩余時(shí)間給學(xué)生簡(jiǎn)單拓展講解，讓學(xué)生在教師的講解過(guò)程中，了解我們科技興農(nóng)的變化歷程，感受我國(guó)科技復(fù)興，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)種植的決心，從而培育學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)初中生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，這也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一條有效路徑。

五、利用“隨手拍”資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科育人價(jià)值，是作為教學(xué)科目的地理知識(shí)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要的效用[4]。深入研究地理學(xué)科育人價(jià)值體系，有助于我們更加明確地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的育人功能。新媒體時(shí)代，在核心素養(yǎng)視角下，引入“隨手拍”資源，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量并不一定要局限于圖片資源，作為一名新時(shí)代的地理教師，理應(yīng)學(xué)習(xí)各種媒體設(shè)備的操作方式，提高個(gè)人的資源挖掘能力。尤其是動(dòng)態(tài)的視頻資源相比圖片更是具有靈活性，多元性和趣味性的特點(diǎn)，非常符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于完善課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以借助電視節(jié)目將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高到新的層次。

例如：初中階段，學(xué)生已經(jīng)能夠接觸一些社會(huì)學(xué)性質(zhì)的資源，教師可以借助優(yōu)質(zhì)的“隨手拍”視頻資源，提升地理課堂教學(xué)的效果，比如教學(xué)《農(nóng)業(yè)》這一節(jié)課，筆者以電視節(jié)目“我國(guó)農(nóng)業(yè)振興發(fā)展”的宣傳短片，導(dǎo)入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)的劃分，學(xué)生對(duì)各種農(nóng)業(yè)部門(mén)立即產(chǎn)生了直觀的認(rèn)知。此外，這個(gè)宣傳短片中還涉及了我國(guó)在鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)振興方面投入了很大的精力，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，能夠從視頻中感受到國(guó)家在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面傾注的心血，學(xué)生對(duì)祖國(guó)偉大復(fù)興事業(yè)的敬佩與關(guān)注度也會(huì)隨之上升。

通常情況下，電視節(jié)目類(lèi)的資源時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)占用大塊的課堂教學(xué)時(shí)間，所以筆者在平時(shí)地理教學(xué)過(guò)程中引入的視頻資源大多為宣傳短片或視頻片段。因此，教師可以探索更加豐富的“隨手拍”視頻資源，比如將紀(jì)錄片中的視頻截取一段，只挑選最精華的部分讓學(xué)生觀看，淺嘗輒止。這種方式不會(huì)占用太多課上時(shí)間，又能夠豐富課堂教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步為地理課堂賦能。這樣利用“隨手拍”資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

總結(jié)：

“隨手拍”資源融入初中地理課堂，是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用與課堂教學(xué)的一種手段，也是新課改背景下，初中地理教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一種有效方法，既可以豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以借助“隨手拍”資源，強(qiáng)化學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)適宜情境，突破知識(shí)重難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)中，還需教師進(jìn)行探索與改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化“隨手拍”資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，從而提高課堂實(shí)際教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬宇婷.淺談初中地理課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].考試周刊，2021（29）：159-160.

[4]郭晶.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理課堂中的應(yīng)用[J].新課程研究，2021（02）：68-69.