基于雙減背景下小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計探索

徐丹丹

摘要：作業(yè)在每個教育階段中都有著非常重要的應(yīng)用意義，而且作業(yè)也是教師評價學生學習情況的方式之一。在當前雙減背景下小學數(shù)學教師要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，并以學生的實際學習情況為基礎(chǔ)去進行設(shè)計，同時教師要將數(shù)學知識以多種方式融入進小學數(shù)學課后作業(yè)中。小學生地年齡偏低，在課后他們通常不會認真的完成作業(yè)，為了提高小學生課后作業(yè)的質(zhì)量，教師要創(chuàng)新設(shè)計方式，并融合多種方式去設(shè)計課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學數(shù)學;課后作業(yè)

引言：

課后作業(yè)是讓學生在課堂教學結(jié)束后完成的，但是因為小學階段學生的年齡特征，他們在完成作業(yè)的過程中還是會產(chǎn)生敷衍心態(tài)，這樣不僅會降低學生的作業(yè)質(zhì)量，還會對學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生影響。隨著雙減政策的推進，小學數(shù)學教師要創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計方式，并以學生的學習情況和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)去進行設(shè)計，同時教師也要減少作業(yè)量，以此來實現(xiàn)雙減政策要求的減負增強目標[1]。

一、重視雙減政策轉(zhuǎn)變課后作業(yè)設(shè)計觀念

在雙減政策施行之前，小學數(shù)學教師的課后作業(yè)設(shè)計觀念還是比較陳舊的，他們在為學生設(shè)計課后作業(yè)時沒有考慮到學生的接受程度，而且很多教師會為學生安排較多的作業(yè)量，過多的作業(yè)不僅不能夠增強學生的數(shù)學學習能力，還會令學生產(chǎn)生錯誤的學習心態(tài)。而在當前雙減背景下進行小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計時，首先數(shù)學教師的作業(yè)設(shè)計觀念有所改變，并且教師也會根據(jù)學生的接受能力去安排合適的作業(yè)量，適當?shù)淖鳂I(yè)量不僅可以增強學生的學習能力，還可以激發(fā)學生的學習興致。小學數(shù)學教師要重視雙減政策對學生的影響，同時教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計觀念，教師要基于雙減背景下去為學生設(shè)計課后作業(yè)，結(jié)合課堂教學內(nèi)容和學生的學習情況去進行作業(yè)的設(shè)計，這樣不僅可以增加學生的學習興致，而且還可以提升學生的學習效率[2]。小學數(shù)學教師要重視課后作業(yè)的多元化，并通過課后作業(yè)的設(shè)計去推進數(shù)學課程的教學改革，基于雙減背景下進行小學數(shù)學課后作業(yè)的設(shè)計，既可以減少學生的學習負擔，還可以提升學生的學習效率，進而能夠促使學生形成正確的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，教師在為學生設(shè)計《100以內(nèi)數(shù)的認識》一課的課后作業(yè)時，教師要充分了解學生對知識的掌握程度，同時教師也要根據(jù)學生的學習能力去安排合適的作業(yè)量。教師可以為學生設(shè)計“數(shù)數(shù)、填空”等作業(yè)形式，引導學生利用所學習的知識去完成課后作業(yè)，這樣不僅可以增強學生對數(shù)學知識的掌握程度，還可以激發(fā)學生的學習興致。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計方式

課后作業(yè)的設(shè)計目的是提升學生的數(shù)學學習效率，還可以調(diào)動學生的學習興致，但是在雙減政策實行之前，小學數(shù)學教師所設(shè)計的課后作業(yè)形式比較單調(diào)，教師只是根據(jù)課堂教學內(nèi)容去為學生設(shè)計計算、抄寫等作業(yè)，這種單調(diào)的作業(yè)形式并不能激發(fā)學生的學習興致，還會影響學生學習能力的提升。隨著雙減政策的不斷深化，小學數(shù)學教師要結(jié)合教材內(nèi)容去創(chuàng)新課后作業(yè)的設(shè)計方式，通過多樣化的作業(yè)形式可以激發(fā)學生的完成積極性，而且不同類型的課后作業(yè)還可以擴展學生的知識范圍，從而可以提升學生的數(shù)學學習效率。小學階段學生的年齡偏低，教師可以為學生設(shè)計一些游戲型課后作業(yè)，既可以吸引學生的注意力，還可以讓學生在游戲的過程中掌握數(shù)學知識，從而有助于學生學習能力的增強。并且小學生的探究欲比較強，教師還可以為學生設(shè)計探究型課后作業(yè)，將數(shù)學知識以多種方式融合進作業(yè)中，并引導學生利用多種方式去進行探究，從而可以激發(fā)學生的學習欲望。小學階段的學生具有不同的學習能力，教師在為學生設(shè)計課后作業(yè)時要結(jié)合他們的學習情況，并根據(jù)數(shù)學知識的難度去設(shè)計分層作業(yè)，為不同學習能力的學生安排不同的作業(yè)，這樣的方式可以有效的增加學生的學習信心，還可以讓學生產(chǎn)生正確的學習意識。小學生的動手操作能力比較強，教師可以為學生設(shè)計一些實踐性作業(yè)，引導學生通過實踐的方式去找到問題的答案，以此來活躍學生的數(shù)學思維，還可以讓學生形成正確的數(shù)學學習觀念。

例如，教師在為學生設(shè)計《軸對稱》和《平移》的課后作業(yè)時，首先教師要對學生的學習情況進行充分的了解，并根據(jù)學生的學習能力去設(shè)計不同類型的課后作業(yè)形式，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興致，還可以提升學生的作業(yè)質(zhì)量，進而可以增強學生的數(shù)學學習能力，小學數(shù)學教師可以為學生設(shè)計一些實踐性作業(yè)，引導學生利用自己的動手能力去進行軸對稱和平移的學習，同時教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容去設(shè)計數(shù)學問題，這樣不僅可以提升學生的學習效率，還可以增加學生的學習信心。

三、依據(jù)完成情況優(yōu)化課后作業(yè)評價體系

很多小學數(shù)學教師只是根據(jù)學生課后作業(yè)的正誤去進行評價，但是這樣的方式并不能增加學生的學習信心，而且還會對學生的學習觀念產(chǎn)生錯誤的影響。小學數(shù)學教師要基于雙減背景去進行課后作業(yè)評價體系的優(yōu)化，因為小學生的學習意識還不是很強，所以教師要創(chuàng)新評價方式，并以此來增加學生的學習信心，而且還可以增強學生的數(shù)學學習能力。小學數(shù)學教師要重視評價體系的應(yīng)用，并通過學生的課后作業(yè)去進行多樣化的評價，這樣的方式可以讓學生對數(shù)學課后作業(yè)產(chǎn)生正確的認知，還可以提高學生的課后作業(yè)質(zhì)量。雙減背景下要求小學數(shù)學教師要做到減負增效，因此數(shù)學教師不僅要通過創(chuàng)新課后作業(yè)的方式去提升學生的學習效率，還要通過評價的方式去激發(fā)小學生的學習熱情，進而可以有效的提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，雙減背景下小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計觀念，并創(chuàng)新多種課后作業(yè)設(shè)計方式，以此來激發(fā)學生的學習興致，而且還可以提高學生的作業(yè)質(zhì)量。小學數(shù)學教師還要重視評價體系對學生的影響，同時也要與雙減背景進行結(jié)合去優(yōu)化課后作業(yè)評價體系，這樣可以有效的增加學生的學習信心，還可以提升學生的學習效率。雙減背景下進行小學數(shù)學課后作業(yè)的設(shè)計可以減輕學生的作業(yè)負擔，還可以有效的提升學生的學習效率，進而能夠促使學生更加全面的學習與成長。

參考文獻：

[1]王紅.“雙減”背景下小學中高年級數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計研究[J].教育界，2021（47）：29-31.

[2]黃華秀.優(yōu)化小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計的策略初探[J].科普童話，2019（33）：173.