雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

葉婉

摘要：雙減背景是近兩年教育界提及最多的一個詞匯，也是社會各界重點關(guān)注的話題。該政策最主要的目的就是減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，促進教育公平，讓學(xué)生在快樂的成長過程中學(xué)習(xí)知識。該政策為學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活提供了極大的便利，但是對于教師群體而言，該政策也帶來了全新的挑戰(zhàn)。尤其是在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須嚴格控制布置的作業(yè)數(shù)量，并且提高作業(yè)的整體質(zhì)量，如何在二者之間取得平衡，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下完成教學(xué)，是每一位數(shù)學(xué)教師都需要思考的問題。本文圍繞該話題進行探討，希望能夠給更多的教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：雙減;初中數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化;數(shù)學(xué)作業(yè)

前言：

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作開展過程中必不能少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)最主要的價值就在于反饋，學(xué)生可以將自己在課堂上學(xué)會和吸收的知識，都清晰的反饋在作業(yè)上。換言之，作業(yè)不只是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的衡量標尺，更是學(xué)生與教師之間無形的溝通渠道，作業(yè)是必不可少的。但作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量也必須嚴格控制，如何實現(xiàn)雙減背景下的新課后教學(xué)呢？接下來，筆者將根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗，分享一些自己的看法。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

新雙減政策的提出，將學(xué)生從過多泛濫的作業(yè)中徹底解脫出來，但是與此同時，教師也必須關(guān)注到學(xué)生成績的起伏變化問題[1]。當(dāng)學(xué)生們的作業(yè)逐漸減少，學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間相應(yīng)縮短，成績上也會出現(xiàn)短暫的下滑。如何將作業(yè)減少帶來的學(xué)習(xí)質(zhì)量損失降到最低，要求教師在課后教學(xué)方面多下功夫、多思考，盡可能以趣味性的作業(yè)內(nèi)容俘獲學(xué)生興趣。

（一）學(xué)生完成作業(yè)意愿低下

初中階段，學(xué)生正處于人生中最為關(guān)鍵的青春期，在這一時期，學(xué)生的性格特點以及思想情感都會發(fā)生急劇的變化，有些學(xué)生原本在學(xué)習(xí)方面行為嚴謹，學(xué)習(xí)意愿強烈，但到了青春期，學(xué)習(xí)的積極性突然下降。當(dāng)雙減背景頒布以后，有極少部分的學(xué)生甚至出現(xiàn)了完全不寫作業(yè)或者敷衍完成作業(yè)的情況，以為教師絕對不會檢查。但是現(xiàn)實恰恰相反，當(dāng)教師布置的作業(yè)逐漸變少，教師檢查作業(yè)的頻率和耐心程度也會相應(yīng)提高，學(xué)生做的每一道題都逃不過教師的法眼，但學(xué)生的作業(yè)完成不好，很多學(xué)生也展現(xiàn)出厭學(xué)、棄學(xué)的情況，這才是最令教師頭疼的問題。

（二）作業(yè)質(zhì)量仍然參差不齊

雙減背景的提出雖然已經(jīng)減輕了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)負擔(dān)，但是從實際的教學(xué)效果來看，很多學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量確實不盡如人意。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較自覺，平時也是自律的乖學(xué)生，當(dāng)課后作業(yè)數(shù)量減少時，這部分學(xué)生提交上來的作業(yè)質(zhì)量也會隨之提升。教師能夠明顯感受到學(xué)生的作業(yè)書寫更加工整，卷面也更加整潔，也有大量的學(xué)生心態(tài)浮躁，本身就難以安靜下來認真寫作業(yè)，根據(jù)家長的反饋，很多學(xué)生才剛剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)就已經(jīng)寫完。這種情況時常發(fā)生，會在極大程度上影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生心情好時，提交的作業(yè)就十分工整，表現(xiàn)不好時，學(xué)生在作業(yè)方面的表現(xiàn)也會相應(yīng)變差，作業(yè)質(zhì)量參差不齊，教師開展集體教學(xué)的難度也相應(yīng)增加。

（三）作業(yè)形式始終過于單一

長期開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，給學(xué)生布置多少作業(yè)，布置怎樣的作業(yè)都是困擾數(shù)學(xué)教師的一個重大問題，平時的日常作業(yè)可以進行簡單的設(shè)計，但周末作業(yè)卻難倒了一大批數(shù)學(xué)教師[2]。周末的學(xué)習(xí)時間更長，留給學(xué)生寫作業(yè)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時間也更充足，想要做到難度適中，同時順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非?？简灲處煹慕虒W(xué)能力的。通常，教師給學(xué)生布置的作業(yè)都是書面的題目，作業(yè)讓學(xué)生通過大量做題去掌握數(shù)學(xué)知識，這種作業(yè)形式未免太過單一，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生在現(xiàn)今這個時代更加多元的學(xué)習(xí)需求。

（四）作業(yè)評價方式不夠完善

給學(xué)生布置的作業(yè)形式單一，本身就會影響學(xué)生寫作業(yè)的積極性，從長期的教育教學(xué)工作實踐過程中會發(fā)現(xiàn)，很多教師給學(xué)生們的作業(yè)評價方式非常單一。比如給學(xué)生布置書面類的題目，教師只知道機械的判斷，每一個題目的對錯，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度較好的學(xué)生來講，整張作業(yè)紙上都是對號，起碼還能培養(yǎng)他們的個人效能感。但更多的學(xué)生沒辦法將作業(yè)做到全對，當(dāng)作業(yè)上有錯誤時，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會相應(yīng)受到打擊。換言之，過于單一的評價方式，也會影響學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)作業(yè)需要有針對性，包含一定的層次性，同時還要在形式和內(nèi)容上有所創(chuàng)新，對于每一個教師來講，在這么多的要求之間，尋找一個平衡的最優(yōu)解，都是一個大難題[3]。筆者在長期的教學(xué)探索過程中發(fā)現(xiàn)以下設(shè)計作業(yè)的一些有效手段，接下來進行具體的策略分析，希望能夠給教師群體提供一些幫助。

（一）豐富作業(yè)趣味，提升學(xué)習(xí)興趣

初中階段，很多學(xué)生仍然停留在貪玩兒的層面上，這一點在日常的教學(xué)工作中也能看出來。有些時候，教師在課堂上引入趣味化的內(nèi)容，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就特別高漲。有些時候，教師按照常規(guī)的方式講課，學(xué)生很容易感覺枯燥。設(shè)計作業(yè)時，教師也要關(guān)注這一特征，盡可能將更多有趣的內(nèi)容揉進作業(yè)里，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下認真完成每天的數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如：教學(xué)“一元一次不等式”這部分知識，教師會給學(xué)生布置一系列的書面作業(yè)，讓學(xué)生通過做題鞏固不等式的基本知識，熟悉不等式性質(zhì)，提升不等式計算的正確率。不過，一味的做題會讓學(xué)生感覺枯燥，為了更好的滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以豐富做題內(nèi)容。比如，在題目中引入一些趣味因素，“假設(shè)小紅和小明在討論數(shù)學(xué)問題，看到數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書上出現(xiàn)了一系列的一元一次不等式，兩位同學(xué)決定比賽，看誰做得更快。”。教師可以讓學(xué)生利用課余時間和同桌自動結(jié)成小組，一位同學(xué)扮演小紅，一位同學(xué)扮演小明，兩個人通過比賽競爭，看看誰做題的速度更快，準確率更高。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生進行互問互答，比如同桌兩人互相出題，每個人給對方出一個一元一次不等式，通過現(xiàn)實計算，看哪位同學(xué)能夠在短時間內(nèi)答出更多的一元一次不等式。這種作業(yè)顯然具有更加明顯的趣味性，學(xué)生就像是玩游戲一樣完成了本次的數(shù)學(xué)作業(yè)。不僅不會給學(xué)生帶來負擔(dān)，反而會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，有利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）嚴肅作業(yè)紀律，保證作業(yè)質(zhì)量

雙減政策的提出給所有的中小學(xué)生都減輕了日常學(xué)習(xí)的負擔(dān)，但是長期的教育教學(xué)工作開展過程中，真正要將政策的意義落實到書面上，并不像想象中那么簡單[4]。初中生們正處于青春期，在這個階段學(xué)生心氣浮躁，討厭機械式的數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練，完成作業(yè)時態(tài)度不認真是常有的事情。為了保證最終的作業(yè)質(zhì)量，教師也想了很多種方法，通過趣味化的作業(yè)，讓學(xué)生沉下心來投入到作業(yè)中，但是僅在作業(yè)的“有趣”上花功夫是遠遠不夠的。中學(xué)生們普遍不具備良好的自制能力，即便是學(xué)生想認真完成作業(yè)，但落實到書面上，還是會受各種因素的影響，導(dǎo)致提交的作業(yè)成果質(zhì)量參差不齊。為了改變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)制定一個嚴格的作業(yè)標準。

例如：設(shè)計作業(yè)時，可以提出相應(yīng)的作業(yè)評價要求，一些教育先進的國家在設(shè)計作業(yè)時都會提出相應(yīng)的作業(yè)評分標準，比如字跡工整，卷面整潔作業(yè)的完成度比較高，正確率也有所保證，就可以被評為第一等級的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量越差時，學(xué)生的評分等級也會越低，有了等級鮮明的規(guī)章制度，學(xué)生會受更多因素的限制，從而在新的教學(xué)背景之下，重新調(diào)整個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其花費更多的精力認真完成數(shù)學(xué)作業(yè)。對于中學(xué)生而言，作業(yè)承載著太多的學(xué)習(xí)負擔(dān)，站在學(xué)生成長引導(dǎo)者的角度上，教師確實不愿意給學(xué)生帶來太多負擔(dān)，但如果沒有這樣的壓力，作業(yè)數(shù)量減少，作業(yè)質(zhì)量又沒有保證，學(xué)生的成績勢必是成下滑趨勢發(fā)展的?；诖?，教師為每天的作業(yè)制定嚴格的評分標準是有必要的。

（三）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，定期改換形式

過去，初中階段的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時缺乏很多新的探索，綜合來看教師設(shè)計常規(guī)的數(shù)學(xué)作業(yè)根本無法脫離開俗套的內(nèi)容。比如教師剛剛講解過幾何方面的數(shù)學(xué)知識，希望學(xué)生利用課余時間自由復(fù)習(xí)，但學(xué)生不知從何下手，此時布置一部分數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生有目的的復(fù)習(xí)，就成為了一種有效的教學(xué)手段。設(shè)計作業(yè)時，教師可以嘗試著創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗。

例如：教學(xué)時間緊張時，教師可以設(shè)計一些常規(guī)的數(shù)學(xué)作業(yè)，比如教學(xué)“特殊三角形”這一章節(jié)知識，教師面臨比較大的教學(xué)壓力，很難在課余時間進行趣味化的作業(yè)設(shè)計，此時就只好用常規(guī)的作業(yè)，鞏固學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力。但是教學(xué)時間沒有那么緊張時，教師就可以嘗試著創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的相關(guān)知識，要讓學(xué)生深刻認識一次函數(shù)的圖像，并且學(xué)會一次函數(shù)的簡單應(yīng)用，本身就是非常有難度的。教師可以在趣味化的設(shè)計過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析知識，比如每天作業(yè)可以在統(tǒng)一的情境下進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個變量，氣溫水平和人們穿的衣服成什么比例？當(dāng)氣溫升高時，人們穿的衣服有幾件，當(dāng)氣溫降低時，人們穿的衣服有幾件？引導(dǎo)學(xué)生分析這種問題，所有的提問都在同一個情景下展開，有利于提升學(xué)生的作業(yè)興趣。除了豐富作業(yè)內(nèi)容，教師還應(yīng)該定期改換作業(yè)的形式，總是處理書面形式上的作業(yè)，難免會讓學(xué)生感覺枯燥乏味。每隔一個星期，教師都可以改換作業(yè)形式，比如上個星期教師給學(xué)生布置了題目累的數(shù)學(xué)作業(yè)，下個星期就可以讓學(xué)生做一些實踐性質(zhì)的作業(yè)。當(dāng)然，教師也可以以天為周期，今天是書面作業(yè)，明天是實踐作業(yè)，后天是小組合作作業(yè)，定期更換有利于保證學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不衰減。

（四）創(chuàng)新評價方式，培養(yǎng)學(xué)生自信

長期的教育教學(xué)工作開展過程中，數(shù)學(xué)教師能夠很明顯的感覺到學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是和教師的教學(xué)方法以及評價方式存在一定關(guān)聯(lián)的[5]。比如有些學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，上課時就會認真聽講;有些學(xué)生在數(shù)學(xué)教師這里從來沒有得到過肯定性的評價，對數(shù)學(xué)教師自然很難產(chǎn)生感情。而作業(yè)又是連接學(xué)生與教師的一道橋梁，教師在進行作業(yè)評價時，要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做努力。

例如：教學(xué)“圖形與坐標”這一章節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解平面直角坐標系，以及坐標平面內(nèi)圖形的軸對稱和平移等相關(guān)知識，綜合來看，本章節(jié)是整冊教材中最簡單的知識之一，即便是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度不太出色的學(xué)生，也能夠在學(xué)習(xí)過程中有所獲得。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師可以設(shè)計多元化的作業(yè)評價方式。比如給學(xué)生布置書面作業(yè)，讓學(xué)生通過做題鞏固課上所學(xué)，但進行批改時不要用單一的對號和錯號，而是用趣味化的評語。比如，借助網(wǎng)絡(luò)化的語言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生把題目做對時，教師可以在書面上畫一個小火箭的簡筆畫，并且在后面配語：“老鐵666”;當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成度不理想、作業(yè)出錯的頻率又很高時，教師也可以在后面畫上一個地雷的簡筆畫，評語就寫：“大哥，你到底在干嘛？”。很顯然，這樣的評價形式更加有趣，每天都給學(xué)生不同的作業(yè)評價，有利于在學(xué)生心中塑造一個親切和藹好教師的形象，也有利于拉近與學(xué)生之間的距離，更為重要的是，學(xué)生每天都期待收獲教師趣味化的評價，肯定會更加認真的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這也是保證作業(yè)質(zhì)量的一種有效手段。

除此之外，教師還要注意運用不同的作業(yè)評價形式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。長期開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不是缺乏能力，而是缺乏信心，有些學(xué)生明明有更好的思路，但因為缺乏自信，就不敢將自己的答案和思路說出來，這會在極大程度上影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及后來的成長。所以，教師要嘗試著多鼓勵，讓學(xué)生在寫作業(yè)時能夠洋溢出幸福的笑容。

總結(jié)：

本文對當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中所存在的問題進行了分析，并提出了科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計方法，以增強學(xué)生對作業(yè)的興趣，提升學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要的課外補充內(nèi)容，和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的，二者都是完整數(shù)學(xué)教學(xué)活動中缺一不可的重要組成部分。數(shù)學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生及時進行查漏補缺，鞏固課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生不斷進步。教師應(yīng)該立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點，以及學(xué)生的基本情況，對數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計。

參考文獻：

[1]陳捷輝.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及改進策略[J].中學(xué)課程資源，2021，17（12）：48-49.

[2]韓錦平.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)差異化作業(yè)設(shè)計探索[J].數(shù)學(xué)之友，2021（06）：57-58.

[3]黎云國.“雙減”政策背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].新課程研究，2021（34）：119-120.

[4]林順增.淺析設(shè)計初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效策略[J].考試周刊，2021（89）：70-72.

[5]劉文涵.新課改背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（30）：102-103.