“雙減”視域下的作業(yè)有效設(shè)計(jì)

胡進(jìn)俊

摘要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，在此視域下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于知識難度較高，鞏固課堂所學(xué)必不可少的就是課后作業(yè)，將直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。故而，教師應(yīng)將減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)作為目標(biāo)，對課后作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，促使小學(xué)生可在適量且適合自己的課后作業(yè)下鞏固好課堂所學(xué)，將知識完全掌握，讓小學(xué)生能有深刻記憶，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。確保小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升，得以達(dá)到教師理想教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：

在“雙減”視域下，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在作業(yè)方面應(yīng)實(shí)施優(yōu)化與有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固好課堂所學(xué)知識。因此，針對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)了解小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識掌握情況，采取多元化方法，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)。借此滿足每個(gè)小學(xué)生實(shí)際需求，使其能利用適合自己的課后作業(yè)，將所學(xué)知識掌握扎實(shí)與熟練運(yùn)用。讓小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，得以促進(jìn)其思維與綜合能力發(fā)展，促使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果更理想。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近實(shí)際生活

伴隨“雙減”政策的推進(jìn)，教學(xué)應(yīng)實(shí)施改革，針對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，知識本就難度較高，如果作業(yè)量過大，只會讓小學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，不符合“雙減”政策要求。故而，立足“雙減”視域下，教師需對小學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂所學(xué)知識，在作業(yè)布置上應(yīng)貼近實(shí)際生活，讓小學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而加強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的認(rèn)知，讓小學(xué)生能充滿積極性。如此既可使其利用經(jīng)驗(yàn)與課堂所學(xué)完成課后作業(yè)，還能達(dá)到良好鞏固效果，讓小學(xué)生扎實(shí)掌握好數(shù)學(xué)知識，同時(shí)可加強(qiáng)其記憶，得以保障小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解《認(rèn)識圖形》內(nèi)容后，為了鞏固小學(xué)生課堂所學(xué)知識，教師可精心設(shè)計(jì)課后數(shù)學(xué)作業(yè)，這是教學(xué)必不可少的內(nèi)容，教師應(yīng)讓作業(yè)更貼近小學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，可加強(qiáng)其認(rèn)知。比如：教師在課堂上可借助多媒體技術(shù)，將生活中的實(shí)物抽象成平面圖形與對應(yīng)的立體圖形，當(dāng)小學(xué)生能完全理解后，再布置課后作業(yè)?？勺屝W(xué)生觀察生活，找出不同形狀的實(shí)物，再根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)立體與平面圖形，并以不同顏色標(biāo)出每個(gè)頂點(diǎn)、面與棱。如此可加強(qiáng)小學(xué)生認(rèn)知，促使其能積極思考，用繪畫、折紙、做手工等方式完成課后作業(yè)，既可達(dá)到鞏固與扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識目的，還能提高小學(xué)生多項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其得以全面發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在小學(xué)時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以打基礎(chǔ)為主，學(xué)生必須掌握好知識，才能為長遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。而課后作業(yè)是保障小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，能幫助他們鞏固課堂所學(xué)，但作業(yè)并不是越多就越好，且每個(gè)小學(xué)生能力也各不相同，教師需充分考慮到他們之間的個(gè)體差異。故而，在“雙減”視域下，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生能力設(shè)計(jì)分層課后作業(yè)，給予其明確目標(biāo)。比如：將小學(xué)生按能力分為基礎(chǔ)組、提高組及拓展組。在此基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)對應(yīng)小學(xué)生能力的不同層次作業(yè)，使其能利用適合自己的練習(xí)，達(dá)到知識鞏固目的，讓小學(xué)生可實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

例如，在講解《簡易方程》一課后，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)狀及個(gè)體差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)層次課后作業(yè)。比如：對于基礎(chǔ)組，小學(xué)生能力與基礎(chǔ)較為薄弱，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)降低難度且容易完成，包括背誦運(yùn)算定律，獨(dú)立完成簡單的連線、選擇與判斷類型習(xí)題;對提高組小學(xué)生，可設(shè)計(jì)難度一般且能促進(jìn)思考的課后作業(yè)，讓小學(xué)生完成應(yīng)用與計(jì)算類習(xí)題，且準(zhǔn)確率要高;而對拓展組，教師應(yīng)設(shè)計(jì)難度較高且有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓小學(xué)生計(jì)算各種類型習(xí)題，并會利用畫圖解決問題，同時(shí)讓他們預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此可滿足每個(gè)小學(xué)生實(shí)際需求，使其能在完成作業(yè)過程中積極思考，從而達(dá)到良好鞏固效果，讓小學(xué)生能扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，得以突顯教師教學(xué)高效性。

三、設(shè)計(jì)富有趣味性的課后作業(yè)

在“雙減”視域下，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)與作業(yè)負(fù)擔(dān)是更高教學(xué)要求，除了課堂學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)針對作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能借此鞏固所學(xué)知識。故而，針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)對作業(yè)實(shí)施優(yōu)化，在設(shè)計(jì)上應(yīng)富有趣味性，且要圍繞課堂重難點(diǎn)知識，能將小學(xué)生興趣與熱情激發(fā)，可促進(jìn)其積極思考。既能讓小學(xué)生在完成作業(yè)過程中鞏固與運(yùn)用好課堂所學(xué)，將數(shù)學(xué)知識扎實(shí)掌握，還能讓小學(xué)生感受快樂。同時(shí)可使其有深刻記憶，教師也能根據(jù)作業(yè)了解小學(xué)生知識吸收情況，確保其學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率可實(shí)現(xiàn)提升。

例如，在講解《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課后，當(dāng)小學(xué)生能完全掌握所學(xué)知識點(diǎn)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有趣味性的課后作業(yè)，并融合實(shí)踐性，讓小學(xué)生動手操作與動腦思考。比如：讓小學(xué)生與生活相聯(lián)系，采取不同方法，從多方面獲取數(shù)據(jù)，再利用課堂所學(xué)加以歸納和整理，最后繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，并要求小學(xué)生會看圖分析，說一說透過統(tǒng)計(jì)圖獲得了哪些有效信息。而有的小學(xué)生統(tǒng)計(jì)了家庭中每月用水用電量，有的則統(tǒng)計(jì)了班級中學(xué)生的身高，還有的統(tǒng)計(jì)了參與廣場舞鍛煉的男女比例，最后繪制成信息明確的折線統(tǒng)計(jì)圖。設(shè)計(jì)如此富有實(shí)踐性與趣味性的課后數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓小學(xué)生充滿興趣與熱情，在完成作業(yè)的同時(shí)掌握好數(shù)學(xué)知識，促使小學(xué)生綜合能力可得到提升，確保教學(xué)能收獲顯著效果。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)是門難度較高的學(xué)科，如果學(xué)生課后作業(yè)量過多，會增加其學(xué)習(xí)與心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。對此，立足“雙減”視域下，教師還需針對作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，可從貼近生活、趣味性與分層等方面出發(fā)，結(jié)合課堂所學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化且更具吸引力的課后作業(yè)。這樣可增加小學(xué)生興趣，使其愿意主動選擇適合自己的作業(yè)，對知識加以鞏固，從而做到扎實(shí)掌握，得以大幅度提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭璟.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].教育界，2021（45）：14-16.

[2]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.