雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)探索

馮璇璇

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的壓力也越來(lái)越大，為了緩解學(xué)生的壓力，我國(guó)提出了“雙減”政策。雙減政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生真正的感受到語(yǔ)文知識(shí)的美好，使學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。本文就雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)探索展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;課后作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)講解教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生一定的語(yǔ)文知識(shí)，還要通過(guò)布置課后作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在雙減政策的背景下，教師要考慮到學(xué)生的狀態(tài)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少一些不必要的作業(yè)，以此來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、設(shè)計(jì)趣味性的課后作業(yè)

作業(yè)的趣味性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還能讓學(xué)生主動(dòng)的完成作業(yè)，達(dá)到鞏固語(yǔ)文知識(shí)的目的。倘若老師總是給學(xué)生布置枯燥性的作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生慢慢產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的厭煩之情。所以，在小學(xué)的語(yǔ)文課程中，老師在為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，一定要從學(xué)生的興趣上入手，布置一些趣味性的作業(yè)內(nèi)容，在有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些查閱資料的作業(yè)，如在課下查閱誰(shuí)的速度最快，每小時(shí)的速度是多少等并記錄下來(lái)和課本上提到的進(jìn)行對(duì)比，按照順序?qū)懴聛?lái)，這種作業(yè)能夠讓學(xué)生主動(dòng)的去瀏覽相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生完成作業(yè)的熱情，讓學(xué)生能夠真正的喜歡上語(yǔ)文知識(shí)，另外，還能鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

二、布置層次化的課后作業(yè)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們每個(gè)人的接受能力不同，能夠掌握的語(yǔ)文知識(shí)也不盡相同。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以布置層次化的課后作業(yè)。把作業(yè)的層次分為三種：基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、基礎(chǔ)+拓展作業(yè)，讓接受能力差的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，接受能力中等的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)和熟練掌握知識(shí)的拓展作業(yè)，接受能力好的學(xué)生完成拓展作業(yè)。這種方式使每個(gè)程度的學(xué)生都能鞏固到所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，減少了學(xué)生負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以讓接受能力差的學(xué)生了解草船借箭的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果;接受能力中等的學(xué)生不僅要了解草船借箭的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，還要從多角度感受諸葛亮的人物形象，體會(huì)閱讀文章的樂(lè)趣;接受能力好的學(xué)生要了解草船借箭的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，從多角度感受諸葛亮的人物特點(diǎn)，還要在課下收集一些相關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

三、布置多樣化的課后作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，要注重作業(yè)的多樣性，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)方面來(lái)布置。聽(tīng)的作業(yè)，就是可以讓學(xué)生在課下多多聽(tīng)一下課文的朗誦，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)課文的記憶;說(shuō)的作業(yè)，讓學(xué)生把他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)說(shuō)給父母聽(tīng)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí);讀的作業(yè)，讓學(xué)生跟著課文的朗讀來(lái)閱讀文章，通過(guò)朗讀來(lái)幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而牢牢的掌握文章所包含的語(yǔ)文知識(shí);寫(xiě)的作業(yè)，讓學(xué)生把文章中他們不會(huì)的字寫(xiě)下來(lái)并組詞，幫助學(xué)生積累一些漢字的知識(shí)，有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生先聽(tīng)一遍文章的朗讀，接著再給家長(zhǎng)描述一下文章的大概內(nèi)容，然后在給家長(zhǎng)有感情的朗讀整片文章，并把里面的生字指給家長(zhǎng)看，給家長(zhǎng)解釋漢字的意思。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生鞏固文章的知識(shí)，還能增加學(xué)生的漢字積累，有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

四、布置實(shí)踐性的課后作業(yè)

知識(shí)來(lái)源于生活，想要從根本上減輕學(xué)生的壓力，教師可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的課后作業(yè)，通過(guò)課后實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生掌握他們所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中包含的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，進(jìn)而主動(dòng)的加入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下尋找一些和狼牙山五壯士相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，并把書(shū)籍的名字記錄下來(lái)，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能夠更加深刻的了解到狼牙山五壯士中所表達(dá)中心思想。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻的了解狼牙山五壯士的中心思想，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，還能提高學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的課外知識(shí)，進(jìn)而有效的提升了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水品。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在雙減政策背景下，教師再給學(xué)生設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，要去掉不必要的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠踴躍的參與到語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，在幫助學(xué)生減輕作業(yè)壓力的同時(shí)，還能有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉紅.小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)周刊，2021（24）：137-138.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.068.

[2]黃琦.“減負(fù)”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2020（06）：99-100.DOI：10.16322/j.cnki.23-1534/z.2020.06.033.