雙減背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

陳瑞棋

摘要：雙減政策的落實(shí)是推動(dòng)教學(xué)改革的有力舉措，旨在將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作為當(dāng)前教育的實(shí)質(zhì)導(dǎo)向，引領(lǐng)教育回歸本質(zhì)。此背景下，小學(xué)科學(xué)課程教師肩上責(zé)任更重，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮小學(xué)科學(xué)作業(yè)的診斷功能、鞏固功能和激勵(lì)功能是當(dāng)前教師應(yīng)該深入思考的課題。故此，現(xiàn)就雙減背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開探究，并立足當(dāng)前學(xué)生實(shí)際認(rèn)知優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方向，提出改進(jìn)策略，以期深度落實(shí)作業(yè)育人能效。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)科學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

自2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件以來，廣泛收到了社會(huì)熱議，此舉打破了傳統(tǒng)作業(yè)式教學(xué)模式的桎梏，為學(xué)科教師樹立了全新的教育價(jià)值觀。小學(xué)科學(xué)作為高度鏈接學(xué)生生活的教育學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)能力的重要載體，更應(yīng)積極迎合雙減政策要求，優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)的育人功能落到實(shí)處，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

1立足學(xué)生差異，創(chuàng)新分層作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生差異化是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，以往作業(yè)設(shè)計(jì)教師普遍采取統(tǒng)一式布置策略，而作業(yè)完成主體存在差異化勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)不夠，部分學(xué)生做不了的現(xiàn)象問題。尤其是小學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟，若長(zhǎng)期完不成作業(yè)要求，勢(shì)必會(huì)影響其科學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這不符合雙減政策的內(nèi)在要求。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要做到全局兼顧，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)模式。例如，針對(duì)“生活中的靜電現(xiàn)象”一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)靜電概念都有所耳聞，甚至在冬季身上經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生靜電，但是他們卻不明白靜電產(chǎn)生的內(nèi)在原理。即使經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，一些學(xué)生仍然對(duì)靜電概念較為陌生，此時(shí)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要充分考慮到這些學(xué)生的個(gè)體需求。首先，根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)和學(xué)科成績(jī)將其分為三類，即優(yōu)等生、中等生、差等生。然后根據(jù)難易程度劃分作業(yè)類別，如基礎(chǔ)類：描述日常生活中的靜電現(xiàn)象，根據(jù)課堂所學(xué)模仿靜電小實(shí)驗(yàn)。進(jìn)階類：闡述靜電原理，對(duì)靜電現(xiàn)象進(jìn)行分類。高階類：自主設(shè)計(jì)靜電實(shí)驗(yàn)，闡述靜電實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。三種類別的作業(yè)可以由學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，但也量力而行，以此提升學(xué)生的探究興趣，卻也不會(huì)對(duì)其造成壓力。

2加強(qiáng)家校共育，優(yōu)化親子作業(yè)設(shè)計(jì)

家庭是學(xué)生教育的重要陣地，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以充分考慮如何發(fā)揮家庭教育力量。作業(yè)設(shè)計(jì)不在多，而在精，家長(zhǎng)與其讓孩子參與一些校外培訓(xùn)班，不如增加和孩子的相處時(shí)間，這不僅是對(duì)雙減政策的有效落實(shí)，也是提高學(xué)生作業(yè)興趣，加強(qiáng)親子互動(dòng)的良好途徑。以親子聯(lián)合為形式，以作業(yè)探究為過程，讓作業(yè)具有親情感的同時(shí)，還可以讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程形成更深的認(rèn)識(shí)，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和能力，助力未來發(fā)展。例如，針對(duì)“營(yíng)養(yǎng)要均衡”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，本節(jié)課教學(xué)主題與我們的飲食息息相關(guān)。教學(xué)完成后，教師可以布置一項(xiàng)為“我為食堂繪食譜”的作業(yè)，以食譜繪制作為作業(yè)主題，運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，讓食譜具備營(yíng)養(yǎng)性、科學(xué)性。當(dāng)然，對(duì)于不具備做飯能力的小學(xué)生而言，這種構(gòu)想類作業(yè)略顯復(fù)雜，此時(shí)就需要家長(zhǎng)的配合。首先，找一張紙，讓學(xué)生將可以想到的食材寫到紙上，不足之處家長(zhǎng)補(bǔ)充。其次，進(jìn)行食材搭配，比如哪一類食材可以做成哪一類菜系，分別寫上菜名，并備注上這種菜系可以為我們提供哪類營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生平時(shí)經(jīng)常吃的食物他們可以想到，但是將眾多食材全部做成菜系，并保證營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，這對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)來說無疑是一項(xiàng)具有趣味的挑戰(zhàn)，此時(shí)也彰顯出了科學(xué)的魅力。

3利用小組合作，落實(shí)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

小組合作無疑是一種高效的學(xué)習(xí)模式，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，通過小組合作完成問題探究的過程是對(duì)生本互動(dòng)理念的有效落實(shí)。基于此，教師可以設(shè)計(jì)一些需學(xué)生合作完成的實(shí)踐類作業(yè)，通過合作探究過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)興趣和激情，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神和同伴交流能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。以“模擬安裝照明電路”實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)為例，首先，將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐能力公平均衡，選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌，其他成員分別負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)搭建、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論匯總等工作。然后，采取小組良性競(jìng)賽的作業(yè)完成模式，激發(fā)學(xué)生小組榮譽(yù)感，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)力。競(jìng)賽規(guī)則如下，運(yùn)用教師投放的材料，最先成功完成照明電路實(shí)驗(yàn)搭建的小組獲得勝利，若可以額外多完成幾種照明電路的搭建方案，則分?jǐn)?shù)+1，教師在一旁負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)和觀察，并制定學(xué)生作業(yè)完成評(píng)價(jià)表，通過各個(gè)維度來對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。最后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)表格進(jìn)行學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)劣質(zhì)者進(jìn)行批評(píng)教育和針對(duì)性的指導(dǎo)。

結(jié)束語：

總之，在雙減政策的加持下，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的要求，需要教師要切實(shí)立足學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際來完成學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，并充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異和家庭教育力量因素，不斷挖掘?qū)ψ鳂I(yè)設(shè)計(jì)有利契機(jī)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，育人育才的的教育目的，助力作業(yè)教育功能本質(zhì)的回歸。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡竹飛.“雙減”背景下科學(xué)作業(yè)生本化設(shè)計(jì)[J].科教導(dǎo)刊，2021（36）：112-114.

[2]石俊仙.小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)多元化的意義、類型與評(píng)價(jià)[J].教師教育論壇，2021，34（08）：54-56.