新課改背景下高中語文古詩詞情境化教學(xué)實(shí)施策略

李海燕

摘要：新課改背景下，高中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師可依據(jù)古詩詞語言簡潔、意境優(yōu)美、情感豐富等特點(diǎn)開展情境化教學(xué)，拉近古詩詞與學(xué)生間距離，闡述古詩詞內(nèi)涵，并依據(jù)高中學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)需求，實(shí)施畫面情境、問題情境、朗誦情境等策略，激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，鍛造其古詩詞學(xué)習(xí)能力，提升其古詩詞學(xué)習(xí)自信心。本文立足新課改背景，對高中語文古詩詞情境化教學(xué)實(shí)施策略展開了教學(xué)研究與分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;古詩詞;情境化教學(xué)

前言：

高中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師通過實(shí)施情境化教學(xué)，將學(xué)生帶入到古詩詞所繪情境之中，使學(xué)生依托情境體驗(yàn)，以或直觀、或思考、或誦讀方式，完成古詩詞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升古詩詞學(xué)習(xí)效率。基于此，在新課改背景下，高中語文教師可充分利用古詩詞情境化教學(xué)，將學(xué)生置于靈動畫面與問題思考探索中，通過反復(fù)朗朗上口的誦讀，領(lǐng)會古詩詞意境，理解其中內(nèi)涵的情感，理解古詩詞內(nèi)容，提高生古詩詞教學(xué)效率同時(shí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)畫面情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中語文古詩詞情境化教學(xué)，可借助多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)畫面情境，激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣。為此，教師依據(jù)古詩詞教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的畫面，以圖畫或視頻資料呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀式體驗(yàn)，理解古詩詞簡潔語言中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，為提升其古詩詞學(xué)習(xí)能力不斷提升做好興趣準(zhǔn)備。因此，教師可充分利用簡短古詩詞語言中所蘊(yùn)含優(yōu)美意境、豐富情感，將學(xué)生帶入到豐厚文化意蘊(yùn)中，開啟古詩詞學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)古詩詞濃厚興趣。

如，以《短歌行》古詩詞教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)與詩詞背景、意境，所表達(dá)情感相吻合的畫面情境，激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣。教師可在創(chuàng)設(shè)畫面情境中，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，將這首內(nèi)容深厚典雅，情感充沛的古詩，進(jìn)行其中描寫的朝露、鹿鳴、明月，星空、烏鵲、樹、山、海等一一通過畫面呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過畫面與這首古詩意境的吻合，學(xué)習(xí)興趣濃厚起來。同時(shí)，教師還可一邊進(jìn)行畫面的展示，一邊讓學(xué)生查找與畫面契合的詩句，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生經(jīng)過有趣的畫面情境體驗(yàn)，感受到其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，喜歡賞這首古詩詞的學(xué)習(xí)，并興致勃勃參與到畫面情境中，取得良好學(xué)習(xí)效果。藉此，開啟愉悅古詩詞學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)古詩詞教學(xué)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛造學(xué)生思維

問題情境化教學(xué)，可起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞熱情，與鍛造其思維能力作用。教師可依據(jù)古詩詞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生問題思考中，通過資料的查找，解決問題的同時(shí)，可培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，未鍛造其古詩詞理解能做好充分準(zhǔn)備。因此，教師進(jìn)行高中古詩詞情境化教學(xué)時(shí)，可通過古詩詞語言分析、意境體驗(yàn)、情感共鳴等賞析需要，設(shè)計(jì)專業(yè)化古詩詞問題，并由淺入深，循序提升難度，取得良好鍛造學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)、思維能力的效果。

如，以《念奴嬌.過洞庭》教學(xué)為例，教師可通過問題情境化教學(xué)，開展教學(xué)互動，達(dá)成鍛造學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力與理解能力的目標(biāo)。教師可利用古詩詞中寫作背景、作者，以及其中內(nèi)涵的語言知識、意境、情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考與解決，使學(xué)生通過資料查詢，自主問題解決，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與理解古詩詞習(xí)慣，提升其古詩詞鑒賞能力。同時(shí)，提升其古詩詞學(xué)習(xí)與思維能力。因此，教師的問題設(shè)計(jì)可從“這首詩寫作背景是什么？”開始進(jìn)行提問，而后通過“作者生平你了解么？”，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并取得良好學(xué)習(xí)效果。繼而通過“這首古詩描繪怎樣意境，引導(dǎo)學(xué)生完成深層次的理解，為體會這首古詩詞情感做好充分準(zhǔn)備。以此達(dá)成高中古詩詞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的古詩詞情境化教學(xué)，鍛造其學(xué)習(xí)能力、思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)朗誦情境，提升學(xué)生自信

高中語文古詩詞教學(xué)離不開朗誦，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)朗誦情境，提升學(xué)生自信心，使學(xué)生情境體驗(yàn)中，以朗朗上口的誦讀，有節(jié)奏的斷句，完成古詩詞朗誦體驗(yàn)，取得良好體驗(yàn)效果，理會出古詩詞情感，做到與古詩詞情感產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)對學(xué)生朗誦效果進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗誦過程中優(yōu)異表現(xiàn)，捕捉學(xué)生朗誦過程中聲音、吐字、韻律的優(yōu)秀表現(xiàn)，進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，藉此不斷提升其古詩詞自信心。

因此，教師進(jìn)行高中語文古詩詞教學(xué)，可通過創(chuàng)設(shè)朗誦情境，提升學(xué)生自信心，使學(xué)生饒有興致朗讀古詩詞過程中，感受古詩詞語言魅力，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的古詩詞意境之優(yōu)美，與作者或古詩詞中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師還可依據(jù)學(xué)生朗誦情境參與需要，播放專業(yè)化朗誦，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。教師還可利用自身專業(yè)化學(xué)科教學(xué)水平，進(jìn)行古詩詞誦讀示范，使學(xué)生了解正確誦讀方法、現(xiàn)代文字與古詩詞語言區(qū)別，從而以正確讀音和斷句方式展開誦讀，領(lǐng)悟古詩詞中或激昂、或婉約、或悲壯情感，達(dá)成高效朗誦古詩詞目標(biāo)，并取得良好誦讀效果。藉此，促使學(xué)生古詩詞誦讀熱情高漲，提升古詩詞學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

總之，新課改背景下高中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師可采用情境化教學(xué)，通過實(shí)施畫面情、問題、朗誦等情境策略，激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，鍛造其古詩詞學(xué)習(xí)能力，提升其古詩詞學(xué)習(xí)自信心，從而取得良好高中古詩詞教學(xué)效果，提升教學(xué)效率，完成古詩詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師還可充分利用古詩詞情境化教學(xué)，將學(xué)生置于靈動畫面中，引發(fā)學(xué)生問題思考與探索，并借助反復(fù)誦讀，激活古詩詞學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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