淺析高中語(yǔ)文課堂中學(xué)生文言文知識(shí)高效掌握策略探索

韋研君慧

摘要：文言文一直是高中語(yǔ)文課堂中的教學(xué)難點(diǎn)，也是令很多學(xué)生“談之色變”的教學(xué)內(nèi)容。而如何提高學(xué)生的文言文知識(shí)掌握水平，也就成了當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的主要研究?jī)?nèi)容。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效的教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生的文言文知識(shí)架構(gòu)，從而提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文課堂;文言文;教學(xué)策略

引言：

文言文在高中語(yǔ)文課本中一直占據(jù)著較大的篇幅，這說(shuō)明我國(guó)教育對(duì)傳統(tǒng)文化的重視越加強(qiáng)烈。但在以往的文言文教學(xué)中，由于教學(xué)方法的單一，教學(xué)內(nèi)容的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解其中的內(nèi)涵，從而極大地降低了學(xué)生的文言文水平。因此，作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)采取相應(yīng)的教育手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和分析能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到文言文知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)文言文誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。只有反復(fù)的誦讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的精髓，文言文教學(xué)更是如此。高中語(yǔ)文課本中的文言文都具備很強(qiáng)的韻律感，這也是古人經(jīng)常吟唱的主要原因。所以，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)文言文誦讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗誦文言文內(nèi)容，直到熟讀為止。這其實(shí)也是教育大綱

對(duì)文言文教學(xué)提出的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。誦讀教學(xué)，一方面有助于學(xué)生更好地掌握文言文內(nèi)容和所表達(dá)的思想情感;另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。在學(xué)生熟悉字音誦讀的基礎(chǔ)上，教師還可以提高學(xué)生對(duì)句式停頓的把控，從而讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中更好地掌握行間字里中的思想與情感[2]。特別是對(duì)于有些學(xué)生難以掌握的或是句子較長(zhǎng)的內(nèi)容，都可以借助誦讀教學(xué)來(lái)促使學(xué)生更好的理解和掌握。

比如，在教授《蘭亭集序》時(shí)，教師可以先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，使學(xué)生盡快掌握誦讀思路。然后，教師可以范讀文章，讓學(xué)生注重文字的停頓、重音、連接等誦讀技巧。最后，讓學(xué)生進(jìn)行正確的反復(fù)閱讀。通過(guò)這樣的誦讀教學(xué)，使學(xué)生真正理解作者由喜到悲的情感變化，以及作者積極的人生觀念。此外，在文言文誦讀教學(xué)中，教師還可以采用多樣化的誦讀方式，來(lái)豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)，如角色朗讀、文言文朗讀比賽等。這樣，不但能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生主動(dòng)參與到文言文教學(xué)中，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)目標(biāo)要求提升學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生形成健全的人格。所以，在高中文言文課程中，教師應(yīng)改革以往的教學(xué)思路，積極探索新型的教學(xué)模式，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解和掌握有關(guān)的文言文知識(shí)，同時(shí)，也可以提升學(xué)生對(duì)古文作品的鑒賞能力[1]。

比如，在教授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以提前布置課前作業(yè)，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知和了解。然后，教師可以利用多媒體播放完璧歸趙、澠池相會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪內(nèi)容有關(guān)的影視片段。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文內(nèi)容的分析，從而使學(xué)生更易于理解和吸收。通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，還可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)藺相如顧全大局和先國(guó)家之急的奉獻(xiàn)精神，以及廉頗知錯(cuò)能改、為國(guó)家犧牲小我的愛(ài)國(guó)主義情操。

三、注重小組合作，提升學(xué)習(xí)能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)，也積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，正是出于進(jìn)一步提升文言文綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。但在實(shí)際教學(xué)中，由于師生之間文言文水平的差距較大，致使很多教師習(xí)慣包攬文言文翻譯、語(yǔ)法解析、內(nèi)涵探究等工作，并將這些內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)形式，雖然加快了課堂進(jìn)度，但卻局限了學(xué)生的文言文能力的發(fā)展。所以，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)，在相互交流、探討過(guò)程中，也可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

比如，在教授《赤壁賦》時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，然后，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落。教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本注釋和古漢語(yǔ)字典進(jìn)行文章的翻譯，并找出段落中的重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行解析。探討結(jié)束后，教師讓每個(gè)小組派代表進(jìn)行文章解析，并讓其他學(xué)生進(jìn)行指正或提問(wèn)。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣的教學(xué)方法，既可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到文言文探究中，有可以有效提升學(xué)生的翻譯能力和語(yǔ)法分析能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)是提高學(xué)生文言文知識(shí)掌握的首要途徑，也是幫助學(xué)生了解和感受古代文化知識(shí)的重要條件。所以，作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文言文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.淺談高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量提高的策略[J].高考，2020（18）：122.

[2]林秀惠.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文言文理解能力的提高策略探究[J].考試周刊，2019（48）：38+40.