基于高階思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略研究

張瀟璘

摘要：在新課改的環(huán)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)模式正在進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，其中群文閱讀作為提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段，在高中英語(yǔ)課堂被廣泛應(yīng)用。群文閱讀教學(xué)模式可以幫助高中生提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野。在群文閱讀教學(xué)下高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度都能得到延展，基于此學(xué)生的高階思維也能從中得到培養(yǎng)。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高階思維;高中英語(yǔ);群文閱讀

在英語(yǔ)學(xué)科中語(yǔ)言是英語(yǔ)思維的工具也是學(xué)生交流英語(yǔ)思想的工具。思維是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心，英語(yǔ)教師要從思維、思考兩方面出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，閱讀作為高中英語(yǔ)教材中的重要教學(xué)板塊，教師要對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入探究，通過群文閱讀的方式幫助學(xué)生對(duì)閱讀中的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行深層次的思考和理解。從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

一方面，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方法，是一種具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，隨著群文閱讀的廣泛使用，其弊端也在不斷的得到完善和優(yōu)化，這為高中英語(yǔ)教師提供了很大教學(xué)便利。群文閱讀的特點(diǎn)之一就是將閱讀文本結(jié)構(gòu)化，高中生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)能夠?qū)﹂喿x文本的主題有更加清晰的認(rèn)知，并且這樣有助于學(xué)生對(duì)同類型主題的文章風(fēng)格和寫作技巧進(jìn)行掌握。同時(shí)群文閱讀需要學(xué)生進(jìn)行大量篇幅的閱讀，在教師布置的任務(wù)中學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，這樣對(duì)于群文閱讀的展開有更加積極的作用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《A child of two cuisines》時(shí)，教師就會(huì)依據(jù)這一文章的主題，為學(xué)生拓展《Eating Custom and Practice》這樣一篇文本。這一文本與原文的主題是相契合的，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠有更多的參考點(diǎn)，那么他們對(duì)原文主題的認(rèn)知也將更為豐富與具體。而這樣一來，學(xué)生對(duì)原文的解答效果也更佳，能夠讓他們依托于文本，找準(zhǔn)閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，逐漸明晰這一類題材的寫作技巧，使得他們?cè)谶@一單元的作文中有更多的創(chuàng)新思考。

另一方面，高中英語(yǔ)教師通過群文閱讀，還能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文本之間的聯(lián)系進(jìn)行探究，將同類型的文本從不同的角度進(jìn)行對(duì)比，有利于發(fā)現(xiàn)文本的魅力與不足之處，這樣學(xué)生的閱讀質(zhì)量也會(huì)得到很大的提升，在廣泛的閱讀中學(xué)生總能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的主題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有很大的幫助作用。高中生在閱讀中能積累到豐富的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)以及外國(guó)的風(fēng)俗文化，學(xué)生的語(yǔ)感以及英語(yǔ)綜合能力都能得到提升。依舊以《A child of two cuisines》、《Eating Custom and Practice》等兩篇文本的群文閱讀為例，學(xué)生在閱讀這兩篇文本的時(shí)候，其實(shí)能夠針對(duì)兩篇文章的寫作手法與技巧進(jìn)行分析與解讀，能夠發(fā)現(xiàn)各自的精彩之處，會(huì)讓他們跳脫出文本內(nèi)容本身去探尋整個(gè)寫作技巧與布局，這樣其實(shí)能夠讓學(xué)生的閱讀更為深入，有利于加深他們的思考。而他們通過對(duì)這兩篇文本的閱讀，其實(shí)也能夠?qū)χ形鞣斤嬍澄幕矫娴奈谋緝?nèi)容有大致了解，甚至可以積累相關(guān)的詞匯，這樣其實(shí)也能夠豐富他們的文化儲(chǔ)備，有利于他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、基于高階思維培養(yǎng)群文閱讀教學(xué)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生尋找文本之間的聯(lián)系，提高閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是在教材閱讀文本上的拓展延伸，與教材有一定的差異但也有較為緊密的聯(lián)系，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，從而使學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力都能得到培養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)下教師不再是單篇分析的教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)至少需要三至五篇，文本沒有主次之分，都是同樣重要的閱讀文章。

以外研版高一必修2為例，“Module3 Music”一課的主題是音樂，主要設(shè)計(jì)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是“主句為過去完成時(shí)的一般過去式和主句為將來完成時(shí)的一般現(xiàn)在時(shí)”那么教師可以從音樂以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)入手為學(xué)生尋找相關(guān)的文章，可以是記敘文如我國(guó)著名的音樂家郎朗的記錄采訪，也可以是英語(yǔ)散文等，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行難點(diǎn)選擇，讓高中生圍繞這些文章進(jìn)行閱讀，既能將課本中學(xué)習(xí)到的關(guān)于音樂的知識(shí)運(yùn)用上，還能從課外的文本中學(xué)習(xí)到更多關(guān)于音樂主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行話題討論，提高高階思維培養(yǎng)

教師在教學(xué)中可以選擇一個(gè)或多個(gè)議題讓學(xué)生進(jìn)行討論，優(yōu)質(zhì)的議題可以幫助學(xué)生高階思維的開發(fā)，學(xué)生在討論的過程中不僅要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，還要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的理解探究，從而深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。基于此教師要重視對(duì)話題的設(shè)計(jì)以及合理使用，最大程度的發(fā)揮話題討論的作用，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀思考氛圍。教師在進(jìn)行話題選擇時(shí)最好選擇帶有爭(zhēng)議性的，如果價(jià)值取向特別鮮明的話題學(xué)生在討論時(shí)的思維不容易散發(fā)，爭(zhēng)議性的話題可以使學(xué)生各自發(fā)表不同的意見，在進(jìn)行話題的分辨中學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考并參與到課堂中來。

以外研版高中語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《 Let's celebrate！》時(shí)，這一單元中的閱讀內(nèi)容都是針對(duì)一些中國(guó)和國(guó)外的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行的論述。那么在這一單元的閱讀中，教師可以為學(xué)生選擇其他的描述中西方傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀內(nèi)容。比如《Festivals of the Dead》，這一篇閱讀內(nèi)容就是介紹不同文化民族對(duì)亡靈節(jié)日的對(duì)待方式。教師讓學(xué)生展開閱讀，不僅可以讓學(xué)生了解西方民族對(duì)待這一節(jié)日的相似性和區(qū)別，還能夠讓學(xué)生針對(duì)這一內(nèi)容去思考背后存在著的文化差異。在引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀之后，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)“祭奠文化”這一話題展開討論。通過本單元的文本閱讀以及這一課外文本的閱讀，學(xué)生其實(shí)能夠獲得深層思考。他們十分明顯地感受到了中西方的祭奠文化差異。比如中國(guó)多以掃墓這種比較嚴(yán)肅的方式去祭奠親朋好友，而西方則是在慶祝萬圣節(jié)的時(shí)候，畫各種妝容互相捉弄，這就是一種比較詼諧幽默的方式。而這種其實(shí)也折射出了世界上不同民族的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗的差異性。教師通過這一話題的討論，其實(shí)能夠讓學(xué)生的思維上升至一個(gè)層面，有利于展現(xiàn)他們的高階思維，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文本深層內(nèi)涵的理解與判斷。

綜上所述，群文閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的高階思維培養(yǎng)有重要的幫助作用，教師要不斷的對(duì)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足之處，通過群文閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，促進(jìn)高中生的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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