“賞識(shí)”，喚起沉睡的自信

李萍

摘要：本文以筆者在本校七年級(jí)作為班主任時(shí)，對(duì)七年級(jí)后進(jìn)生的一次問卷調(diào)查為緣起，以人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要理論和羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）為理論依據(jù)，針對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)中的促進(jìn)后進(jìn)生的心理健康發(fā)展上存在的不足，從三個(gè)方面進(jìn)行了策略改進(jìn)實(shí)踐。文末，對(duì)策略實(shí)踐的成效和困惑進(jìn)行了梳理。

關(guān)鍵詞： 賞識(shí)教育;后進(jìn)生;心理健康

一、研究的緣起

心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過，人生來就是渴望他人認(rèn)同贊賞的，這也是人和動(dòng)物最大的區(qū)別所在。學(xué)生也不例外，特別是后進(jìn)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，被家長、教師過分斥責(zé)辱罵。久而久之，他們的心理便會(huì)受到重創(chuàng)，心理壓力激增，形成負(fù)面的自我評(píng)價(jià)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)抵觸。新課程整改提倡素質(zhì)教育，向后進(jìn)生滲透賞識(shí)教育保障其健康成長一方面是學(xué)校、社會(huì)研究實(shí)踐的重要課題;另一方面是素質(zhì)教育實(shí)施的必經(jīng)之路。這個(gè)問題的實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)后進(jìn)生心理健康發(fā)展，更具有深刻的意義。

二、研究的理論依據(jù)

1、期望理論

二十世紀(jì)六十年代末期，雅各布森和羅森塔爾共同鎖定美國的一所小學(xué)。他們分別從小學(xué)各年級(jí)抽選出三個(gè)班級(jí)進(jìn)行發(fā)展預(yù)測，將一份“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單煞有其事的交到教師手中。以八個(gè)月為期，雅各布森和羅森塔爾對(duì)上次抽選的學(xué)生二次測驗(yàn)。最終得出，名單中的學(xué)生成績要明顯好過其他學(xué)生。究其原因，主要是因?yàn)檠鸥鞑忌土_森塔爾在心理上暗示教師，讓教師覺得名單上的學(xué)生就是“優(yōu)異”，對(duì)他們抱有強(qiáng)烈期待，下意識(shí)把心血和精力更多地傾注給他們。這一行為，在教育心理學(xué)被稱之為是羅森塔爾效應(yīng)。

2、需要理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出，當(dāng)人低一層次的需要得到滿足后，才會(huì)去轉(zhuǎn)向追求高一層次需要。而如今，中學(xué)生的安全和生理方面需求能夠得到基本滿足。只要家庭關(guān)系和諧，自尊和愛也可以得到滿足。倘若學(xué)生感受不到關(guān)愛，或者覺得自己差勁，那么他對(duì)于教育目標(biāo)的追求便毫無動(dòng)力。鑒于此，教師應(yīng)嘗試應(yīng)用賞識(shí)教育，讓學(xué)生自尊和愛方面的需求得到滿足，給予學(xué)生歸宿感，為“實(shí)現(xiàn)自我”指明方向。

三、概念界定

在詞典中，“賞識(shí)”被定義為贊揚(yáng)或肯定他人，刺激人的主動(dòng)性?！百p識(shí)教育”，顧名思義即讓教師和家長與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，認(rèn)清教育的正確方向。賞識(shí)教育要求教育者形成正確的師生觀，用關(guān)心呵護(hù)澆灌每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，形成正向的價(jià)值觀，進(jìn)而提升自我，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、運(yùn)用賞識(shí)教育促進(jìn)后進(jìn)生心理健康的具體實(shí)踐

（一）通過教師真情賞識(shí)，激發(fā)后進(jìn)生的自信

對(duì)于后進(jìn)生而言，在日常生活中他們得到的認(rèn)同和賞識(shí)是微乎其微的，長此以往，他們的自信意識(shí)就很欠缺。因此，激發(fā)后進(jìn)生的自信意識(shí)是促進(jìn)其心理朝向健康發(fā)展的第一步。

1、講求賞識(shí)藝術(shù)，保護(hù)自尊

賞識(shí)不僅僅是一種教育方法，更是一門需要琢磨的藝術(shù)，它需要反復(fù)推敲，不斷實(shí)踐。教師的言行舉止要盡顯對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，賞識(shí)的藝術(shù)以保護(hù)學(xué)生自尊為前提條件。在賞識(shí)教育中多采取激勵(lì)性語言，譬如，“這一次和前幾次相比進(jìn)步非常大，老師相信你可以更好！”“你自我感覺怎么樣？”“老師對(duì)你的演講充滿期待！” ……如此一來，賞識(shí)藝術(shù)作為一種暗示、一種提醒，有效地刺激了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)動(dòng)他們奮發(fā)前進(jìn)。所以，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行語言激勵(lì)。

例如：某天上午的英語課上，我們復(fù)習(xí)26個(gè)字母和學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的話題。我把已教的26個(gè)字母組成教室里的不同物品，然后著上不同的顏色，讓學(xué)生回答問題。平時(shí)學(xué)習(xí)不是很好的張同學(xué)，卻顯得非常興奮，表現(xiàn)得非常積極。我于是走到他身邊，問道：“What can you see？ And what color is it？”。他伸出手去，“ it’s V . And it’s...，it’s...”。我還是微笑著說道：“Believe yourself， please （ 要相信自己） ！”于是，他終于勇敢地回答了這個(gè)問題。作為對(duì)他的肯定，我和學(xué)生們發(fā)起雷鳴般的掌聲。后來的學(xué)習(xí)中，他只要知道答案，都會(huì)踴躍舉手。我用賞識(shí)的眼光看待他，不斷的鼓勵(lì)他，既讓他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，又保護(hù)了他的自尊心，而且還讓他獲得了成功的體驗(yàn)感。

賞識(shí)教育中，語言藝術(shù)只是傳遞賞識(shí)的一種方式，還可以嘗試通過體態(tài)、動(dòng)作傳遞。教師還要把握好行為藝術(shù)，讓其發(fā)揮心靈賞識(shí)作用，借助語言、心態(tài)、目光、動(dòng)作等形式去傳遞，確保后進(jìn)生自尊心不受損害。

2、營造賞識(shí)氛圍，給予寬容

針對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)賞識(shí)的環(huán)境，不管是個(gè)體與個(gè)體，還是同學(xué)與同學(xué)，又或者是個(gè)體與群體，都要相互體諒理解，減少苛責(zé)，走進(jìn)他們，了解他們，給予他們充分的尊重。要想真正的走進(jìn)他們內(nèi)心世界，教師必須先構(gòu)建平等民主的環(huán)境。唯有如此，學(xué)生才能最直接感受到包容與愛，大膽表現(xiàn)自我，提出問題，自主展開學(xué)習(xí)工作。所以，當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)寬容，讓后進(jìn)生置身于一個(gè)和諧民主的環(huán)境中，讓他們放松自我，開展學(xué)習(xí)工作。蘇霍姆林斯基提到，和懲罰相比，寬容帶來的道德震動(dòng)更加劇烈。

學(xué)生的大部分生活都在班集體中度過。所以，教師應(yīng)讓班集體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生品嘗成功，被賞識(shí)的主場地。在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)賞識(shí)環(huán)境，允許后進(jìn)生犯錯(cuò)，寬容對(duì)待。譬如，我班實(shí)施崗位責(zé)任制，每個(gè)學(xué)生都在自己特定的崗位上，后進(jìn)生也是如此。但是，從他們的管理情況看，“管得了別人，管不住自己”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。鑒于此，我讓他們?cè)谶x擇崗位時(shí)從自我學(xué)科不足出發(fā)。譬如英語成績差的學(xué)生擔(dān)任“英語角小編輯”崗位;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生擔(dān)任“每日一題出題員”崗位;做作業(yè)拖拉的學(xué)生擔(dān)任“作業(yè)收發(fā)員”崗位。如此一來，崗位擔(dān)任者必須以身作則起好帶頭作用。通過這樣的方式，后進(jìn)生既可以有效管束自我，也能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在他們把崗位職責(zé)做好時(shí)，也就品嘗到了成功的碩果，在自我能力提升的同時(shí)得到同學(xué)認(rèn)可。顯而易見，賞識(shí)的環(huán)境是能夠創(chuàng)設(shè)的。但是，必須建立在教師包容了解學(xué)生之上。唯有如此，學(xué)生才能茁壯成長。

3、搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，助推成功

后進(jìn)生也是完全獨(dú)立的個(gè)體，就算他們很差勁，身上也有閃光點(diǎn)。身為教育從業(yè)者，要做的就是用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，相信后進(jìn)生，激發(fā)后進(jìn)生潛力。教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在受教育者和教育者發(fā)展進(jìn)步時(shí)，要善于觀察，捕捉后進(jìn)生長處，營造教育情境，向其滲透賞識(shí)教育。

譬如，我班的沈同學(xué)，表達(dá)能力和說話能力較差。在寫周記時(shí)，句子總是磕磕絆絆，不通順，難以讓人理解他要表達(dá)什么。在批閱他的周記時(shí)，他總是表達(dá)不清他想說的話，我沒有急著去當(dāng)面指正，而是把他寫得好的字詞圈出來，然后找個(gè)機(jī)會(huì)去了解，但我知道他原來是對(duì)我們班級(jí)中存在問題的擔(dān)心時(shí)，我在全班同學(xué)面前夸獎(jiǎng)了他。正是因?yàn)榻處煹摹百p識(shí)”給予了他精神支柱，他對(duì)學(xué)習(xí)重拾信心。除此之外，我還常常在他的周記簿上寫下評(píng)價(jià)“你的用詞比上次精準(zhǔn)，意思表達(dá)十分到位！”“加油，老師相信你的文采?！痹谖业馁p識(shí)教育下，他對(duì)周記產(chǎn)生了興趣，堅(jiān)持每周寫一篇，而且越寫越長。于是我在語文老師面前夸獎(jiǎng)他。此后，他每次寫作文更加認(rèn)真細(xì)致。我推薦他為我班板報(bào)撰稿人，并成為班報(bào)的小編輯。為進(jìn)一步激發(fā)鞏固他的興趣，我專門找到我們學(xué)校《瀝園文學(xué)社》的主任，懇請(qǐng)他們給這個(gè)孩子展示的機(jī)會(huì)，當(dāng)這一度成績不理想的孩子的文章刊登上?？蠒r(shí)，他已經(jīng)深深的喜歡上了習(xí)作。漸漸地，在寫作上越來越得心應(yīng)手，其他科目成績也越來越好。根據(jù)親身實(shí)踐得出，賞識(shí)教育的應(yīng)用，等于為學(xué)生鋪好進(jìn)步的階梯。

后進(jìn)生，他們的被賞識(shí)需求要更加強(qiáng)烈一些。所以，教師在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，要習(xí)慣抱有賞識(shí)的態(tài)度和眼光。關(guān)心呵護(hù)后進(jìn)生，耐心引導(dǎo)，肯定鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自我充滿信心。

（二）創(chuàng)設(shè)群賞氛圍，幫助后進(jìn)生增強(qiáng)自信

通常來說， 后進(jìn)生的存在感是最低的，他們分到的關(guān)心和愛也是最少的。所以，他們的被賞識(shí)渴求更加強(qiáng)烈。但是，因?yàn)榻處熋嫦驅(qū)W生過多，僅靠教師一個(gè)人實(shí)施賞識(shí)教育，其效果微乎其微。鑒于此，教師應(yīng)聯(lián)動(dòng)多方，合力組織班集體活動(dòng)，營造濃郁群體賞識(shí)氛圍，把賞識(shí)教育教育功能最大化發(fā)揮。

1、不吝好言，欣賞之風(fēng)勁吹

常言道：人不怕打，不怕罵，就怕敬。后進(jìn)生大多任性、義氣、愛面子，如果你一味的打罵、批評(píng)，他們是絕不會(huì)買你的帳。反倒不如和他們做朋友，多去關(guān)心他們，走進(jìn)他們內(nèi)心，與他們交流，聆聽學(xué)生內(nèi)心想法，喚起他們對(duì)生活的美好憧憬。如綿綿春雨滋潤大地，微笑之處的關(guān)愛往往最能感動(dòng)學(xué)生。就算是一個(gè)微乎其微的進(jìn)步，教師也應(yīng)第一時(shí)間予以夸贊，同時(shí)還要求班集體中的每一個(gè)同學(xué)都做到這一點(diǎn)，我?guī)繉脤W(xué)生都在教室張貼這樣的標(biāo)語：“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，你就離成功近一點(diǎn)”，并且我要向?qū)W生提出與之相適應(yīng)的要求，單獨(dú)創(chuàng)建“進(jìn)步獎(jiǎng)”，在班級(jí)中選取進(jìn)步最大的學(xué)生頒發(fā)此獎(jiǎng)。教師應(yīng)構(gòu)建賞識(shí)情境，組織學(xué)生與學(xué)生之間互相打氣，為后進(jìn)生打造展示自我的舞臺(tái)，讓他們大膽表現(xiàn)自我，為他們送去熱烈的掌聲，鼓勵(lì)他們，讓他們內(nèi)心油然而生成就感，強(qiáng)化自信心。

2、開好活動(dòng)，展示舞臺(tái)常搭

班級(jí)的生命通過班集體活動(dòng)延續(xù)，煥發(fā)光彩。在開展活動(dòng)過程中，對(duì)后進(jìn)生綜合能力鍛煉，讓其具備一定的集體觀念。后進(jìn)生大多活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，成績差。如果能在緊張的學(xué)習(xí)之余開展豐富的競賽活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己才能。嘗試實(shí)踐把握自身所長，只要了解自我發(fā)展的優(yōu)勢和潛力，上進(jìn)心也會(huì)隨之變得強(qiáng)烈。

譬如，剛剛過去的寒假，為迎接杭州2022年第19屆亞運(yùn)會(huì)，豐富學(xué)生的寒假生活，我給全班同學(xué)布置了一個(gè)作業(yè)：“我為亞運(yùn)添光彩”，形式不限。假期結(jié)束，我意外發(fā)現(xiàn)了金同學(xué)畫的手抄報(bào)、李同學(xué)交的用可樂瓶做的向日葵，張同學(xué)畫的亞運(yùn)吉祥物。如果拋開成績，他們也是佼佼者??！因此，各種比賽如：音樂會(huì)、小型體育比賽、畫展、小巧手等多樣化活動(dòng)應(yīng)該不斷舉行。與此同時(shí)，組織一些同時(shí)兼?zhèn)浣逃?、娛樂性、思想性和趣味性特點(diǎn)的班隊(duì)活動(dòng)。如“我進(jìn)步了”、“暢談理想”、“我能行”等等，通過活動(dòng)的開展，豐富后進(jìn)生情感體驗(yàn)，體會(huì)自我價(jià)值和生命的意義。引導(dǎo)后進(jìn)生熱愛班集體，把自己當(dāng)作班集體的一份子，讓賞識(shí)鞭策后進(jìn)生投入到學(xué)習(xí)中，品嘗成功的碩果，不斷發(fā)展進(jìn)步。

3、小組合作，互助之花竟開

“合作”是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的一種形式。合作性學(xué)習(xí)，即基于班級(jí)授課制之上，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為后進(jìn)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，以此收獲理想學(xué)習(xí)效果，幫助后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上重振旗鼓，勇往直前。

Go For it 七年級(jí)下Unit6“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”學(xué)習(xí)過程中，我采取小組合作方式把學(xué)生分成了幾個(gè)組，每個(gè)組中一位學(xué)生表演一個(gè)動(dòng)作，另一位同學(xué)問：“What is he or she doing？”第三位學(xué)生進(jìn)行回答：“He or she is ……?！保谒奈粚W(xué)生將問題和答案寫在黑板上，第五位同學(xué)對(duì)此進(jìn)行修改。這樣學(xué)生可以根據(jù)問題的難易，進(jìn)行合理的分工，特別是對(duì)于后進(jìn)生，他可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況承擔(dān)任務(wù)，扮演角色。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了中上等學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又拉了“后進(jìn)生”一把，更重要的是使這部分學(xué)生也體會(huì)到了成功的喜悅，體會(huì)到了參與的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作精神。

（三）合力賞識(shí)，幫助后進(jìn)生鞏固自信

客觀來談，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，它們是一個(gè)整體。從教育現(xiàn)狀看，校內(nèi)教育和校外教育步伐并不一致。尤其是后進(jìn)生問題上，極其凸顯。那么，怎樣把社會(huì)、家庭和學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)起來呢？值得探索。

1、引社會(huì)賞識(shí)的源頭活水進(jìn)入校園

在《讓賞識(shí)回到孩子身邊》這篇文章中，周弘提及每個(gè)學(xué)生身上的潛能都是無限的，我們應(yīng)對(duì)他們給予尊重，不否定生命中的內(nèi)容。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，他使智商一般，雙耳失聰?shù)呐畠撼蔀橹袊谝粋€(gè)殘疾人大學(xué)生，成為賞識(shí)成功教育的領(lǐng)導(dǎo)者。

2020年的9月1日，我懷著滿腔的熱情迎接新一屆新生的到來，當(dāng)一個(gè)個(gè)充滿朝氣，聰明可愛的學(xué)生進(jìn)入教室報(bào)到時(shí)，同時(shí)也迎來了一個(gè)生活不能自理、學(xué)習(xí)完全困難的智障學(xué)生。從此，我的部分時(shí)間開始圍繞著他轉(zhuǎn)，我們班的其他學(xué)生也開始關(guān)注起一個(gè)“我們的”同學(xué)。校園里我們可以看到同學(xué)們幫助他的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。時(shí)隔一年多，他的生活自理能力改變了很多，學(xué)習(xí)上也獲得了小有的進(jìn)步，那是因?yàn)槲覀儼嗟乃袔熒鷮?duì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步的鼓勵(lì)和認(rèn)可。我想，一旦我們的學(xué)生能得到社會(huì)的賞識(shí)，那么他就更能在優(yōu)化的環(huán)境中走向成功。

2、導(dǎo)家長賞識(shí)的甘甜雨露滋潤校園

家校合力，可以第一時(shí)間共享學(xué)生信息，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)掌握。班主任應(yīng)該多與家長聯(lián)系，并把學(xué)生在校情況通報(bào)給家長，學(xué)生的一些錯(cuò)誤也可以用委婉的方式告知家長。把賞識(shí)教育同時(shí)在家庭和學(xué)校引入，可以收獲理想的教育成效。

平時(shí)我都很注意家校聯(lián)系共同教育孩子。有一次我給家長打電話，剛說了一句夸獎(jiǎng)孩子的話，就聽到電話里傳來哭泣聲。原來這位家長以前接的老師電話，全是批評(píng)孩子，指責(zé)家長的。班主任要用電話把孩子的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)傳遞給家長，讓家長多加鼓勵(lì)。這些學(xué)生受到家長、老師的肯定后，會(huì)更加努力。在與學(xué)生相處時(shí)，班主任應(yīng)多關(guān)注學(xué)生閃光點(diǎn)，向他們傾注耐心和精力，鞭策學(xué)生勇往直前，不被困難輕易打倒。

3、引社會(huì)、家庭、學(xué)校賞識(shí)的滔滔河流水到渠成

賞識(shí)，即教師對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱誠，發(fā)自教師對(duì)學(xué)生的真情流露。然而，僅憑班主任一己之力，必定難以達(dá)成。因此，要聯(lián)動(dòng)社會(huì)輿論和家庭，配合完成。

為了形成家校合力，本校利用開展家庭講座、家長委員會(huì)、杭州教育等方式拉近與家長的距離。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定了《ⅩⅩ中學(xué)“文明學(xué)生”評(píng)定細(xì)則》、《ⅩⅩ中學(xué)“綜合素質(zhì)”測評(píng)表》。設(shè)立了校級(jí)大目標(biāo)及班級(jí)子目標(biāo)，每兩周（后改為每個(gè)月底）以班級(jí)為單位評(píng)定一次。學(xué)期結(jié)束由學(xué)校將各班的“文明學(xué)生”進(jìn)行總評(píng)。獲得校級(jí)“文明學(xué)生”的同學(xué)，學(xué)校給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)“文明學(xué)生”標(biāo)志牌，并以喜報(bào)的形式告知家長和所在的村民委員會(huì)，由村民委員會(huì)進(jìn)行張榜公布。事實(shí)證明，這樣做，不但增強(qiáng)了學(xué)生自信、自強(qiáng)、自愛、自律的意識(shí)，大大激發(fā)了特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)激情，而且和諧了生生關(guān)系、師生關(guān)系以及教師與家長的關(guān)系，取得了十分顯著的教育效果。

五、成效與反思

（一）成效

1、巧借賞識(shí)教育，構(gòu)建對(duì)后進(jìn)生心理健康發(fā)展有益的教育模式

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，后進(jìn)生儼然對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)校生活充滿恐懼，心理極不健康。為了緩解現(xiàn)狀，學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)在大教育環(huán)境確定后進(jìn)生心理健康教育。以賞識(shí)教育為輔，把學(xué)生心理帶向積極樂觀的狀態(tài)，構(gòu)建對(duì)后進(jìn)生心理健康發(fā)展有益的教育模式。

2、運(yùn)用賞識(shí)教育，有利于形成后進(jìn)生心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)上和諧發(fā)展。

素質(zhì)教育開展的目的是為了同步提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。賞識(shí)教育的開展，關(guān)注學(xué)生長處，對(duì)學(xué)生予以肯定，讓學(xué)生的人格得到尊重，健全了他們的心理素質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓后進(jìn)生在科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)上獲得共同進(jìn)步。

3、運(yùn)用賞識(shí)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)

在教育教學(xué)中我充分利用班主任有利的德育形勢，利用賞識(shí)教育來糾正后進(jìn)生的心理偏差，塑造他們健康的心理和健全的人格。例如：部分自私或者孤僻的后進(jìn)生，我會(huì)利用分組競賽的方法，讓他們必須去和其他同學(xué)合作，在競爭中參與，在參與中合作，讓他們?nèi)谌爰w，形成互幫互學(xué)的融洽關(guān)系。

（二）反思

最近幾年，“賞識(shí)教育”贏得了廣大教師和家長的青睞，在教育工作中廣泛應(yīng)用。然而，我們卻不得不重視起“賞識(shí)教育”的自身不足及家長和教師的偏差解讀。這些問題長期得不到糾正，使得“賞識(shí)教育”偏離了原本的軌道，以至于我們實(shí)踐應(yīng)用效果不佳。

困惑一：怕給后進(jìn)生心理上施加過多壓力，而不敢輕易對(duì)后進(jìn)生批評(píng)訓(xùn)斥。筆者認(rèn)為，賞識(shí)教育既然允許學(xué)生犯錯(cuò)，那么也認(rèn)同批評(píng)的存在。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師必須以尊重學(xué)生為前提，確保不會(huì)對(duì)后進(jìn)生心理健康有任何傷害。不然的話，后進(jìn)生也不會(huì)正確看待批評(píng)，形成辯證的人生觀。

困惑二：過于順從后進(jìn)生心理，過度使用賞識(shí)。在賞識(shí)教育中，教師要堅(jiān)持實(shí)事求是原則，把控得當(dāng)賞識(shí)的時(shí)機(jī)和尺度，而不是違背本心去為了賞識(shí)教育而賞識(shí)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，發(fā)自內(nèi)心夸贊。同時(shí)，不因?yàn)楹筮M(jìn)生心理問題，而無原則無底線順從。

困惑三：“賞識(shí)教育”豈能包治百病？后進(jìn)生的心理問題不是一朝一夕形成的，要促進(jìn)后進(jìn)生的心理健康，需要學(xué)校、家庭、教師、后進(jìn)生四個(gè)方面形成合力。賞識(shí)教育，只是多樣化教育方法的其中一種，它不是不可替代的一種，也不是唯一的一種。實(shí)際上，不管哪種教育方法都有適用群體和不適用群體，不可能所有學(xué)生都適用，都能取得理想效果。

賞識(shí)是通向成功的重要要素，而否定批評(píng)可能會(huì)換來失敗。賞識(shí)教育可以為學(xué)生提供內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到自我價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)重拾信心。筆者堅(jiān)信，就算是后進(jìn)生，在教師的耐心引導(dǎo)和循循善誘下也會(huì)有所發(fā)展，開出屬于自己的花，綻放自己不同的色彩。賞識(shí)教育，為后進(jìn)生繪畫出一片澄清的未來，讓他們譜寫自己的人生之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏書生《班主任工作漫談》 漓江出版社 2014年修訂本

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