情境教學助力中年級口語交際課堂

林佳奇

摘要： 在當代社會背景下，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力成為了專家學者的研究熱點。如何充分發(fā)揮情境化教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生口語交際的能力是筆者一直在研究和探索的問題。本文通過案例的分析與研究，探索情境化教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的具體策略，如定位精準，明晰目標;情境導入，激發(fā)興趣;多維互動，多向交際;遷移生活，延伸拓展四大策略，實現(xiàn)學生口語交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境;口語交際;評價

一、情境教學在小學中年級語文口語交際中的意義

不論是在學習、工作上，還是在生活中，語言作為一種交際工具，都扮演著重要角色，而“口語交際”作為以語言為媒介的溝通交往活動，在語文學科的教學中也受到了越來越多的重視。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準 （實驗稿） 》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?！?/p>

由此可見，口語交際在培養(yǎng)學生的交際能力，形成綜合素養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。另外，我們也應該認識到，口語交際并非學生個體的單向輸出，而是多方交流與互動的過程，因此，為學生營造真實可感的互動與交際氛圍，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，學生在情境中進行多向的互動與對話，提高口語交際能力尤為重要。一方面，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生交流表達的欲望與興趣，學生“想學”“愿學”，另一方面，良好情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生與其產(chǎn)生共鳴，幫助學生更有效、高效地進入學習狀態(tài)，在此過程中，學會聆聽、表達與交流，從而習得口語交際的能力。

二、情境教學在小學中年級語文口語交際應用的具體策略

（一）定位精準，明晰目標

明確的教學目標是合理編排教學內(nèi)容的基礎(chǔ)和保障。明確目標，教師才能“心中有數(shù)”，這一交際活動要訓練學生哪方面的能力，在聆聽、表達、應對三個維度對學生提出了哪些方面的要求？因此，在進行口語交際教學活動時，教師要依據(jù)課程標準制定合理、可行的教學目標。比如，《請教》這一口語交際活動，目的在于訓練學生有禮貌地向別人請教別人以及追問地能力。因此，我將教學目標制定為：1.訓練學生能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教。2.能在不清楚的地方能及時追問。依據(jù)這兩個目標，進行教學內(nèi)容的設(shè)計和編排。失去目標、目標模糊的口語交際活動就如船在大霧中航行，難以抵達成功的彼岸。

（二）情境導入，激發(fā)興趣

課堂導入是吸引學生的學習興趣，引起學生學習動機的重要步驟。課堂導入好不好，在很大程度上影響著后續(xù)的教學活動。另外，陶行知先生曾說過“生活即教育”。在進行口語交際教學時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學生生活息息相關(guān)的各類情境，幫助學生在生活與學習中找到聯(lián)結(jié)點，激發(fā)學生的學習熱情。在《請教》這一課的課堂導入中，我就通過“同學們，老師最近要去參加乒乓球比賽，可是我不會打乒乓球，你們誰會呀？”這一生活情境，引起學生的共鳴，激發(fā)他們交流的欲望，讓每個學生都有話可說，樂于表達。

（三）多維互動，多向交際

1.多樣情境，靈活組織

《課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！?/p>

所以，在口語交際教學中，教師在教學過程中可以進行嘗試進行多種類型情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生親身體驗口語交際的趣味性，在教學活動中學有所得。

（1）多媒體交際情境

圖畫、視頻等多媒體具有很強的真實性，學生易于接受，能夠吸引學生的注意力，激起學生興趣。因此，教師在教學中要善于利用教材中的圖片，讓學生通過仔細觀察插圖，讓學生發(fā)現(xiàn)自身與插圖中所展現(xiàn)的情境之間的相似點，將自己代入教材中的情境，打開學生交際的“話匣子”。例如，在《請教》這一課中，我便出示了教材中的插圖，通過教材中的插圖出示兩個學生在生活中常見的情境，引起學生的共鳴。

除此之外，視頻也是多媒體交際情境的一個重要法寶。在《請教》這一課中，我就是將情境內(nèi)容錄制成視頻，讓學生通過觀看《淘氣的煩惱》《淘氣的煩惱消失了》這兩個視頻，探究：第一次為什么淘氣沒有得到幫助？第二次淘氣得到幫助了嗎？淘氣有哪些地方值得我們學習呢？

視頻一《淘氣的煩惱》：

數(shù)學課下課了，淘氣還是沒有理解老師講的最后一道應用題。此時，前面的數(shù)學課代表正在整理自己的筆記。淘氣一邊用腳踢課代表的椅子一邊喊：“喂，快給我講一下這道題。我不會呀！”數(shù)學課代表生氣的把椅子往前挪了挪，頭也不抬地繼續(xù)整理自己的筆記。

視頻二《淘氣的煩惱解決了》內(nèi)容：

淘氣沒有聽懂最后一道數(shù)學題，于是他打算向王佳請教一下。淘氣看到王佳正在整理筆記，于是在一旁等待，等王佳收拾文具了，才向前請教：“你好，王佳，最后一道數(shù)學應用題我還是沒聽明白，請問你有時間幫我講解一下嗎？”

王佳：好?。∥覄傉砗霉P記。正好可以幫你分析分析。

淘氣：“一個邊長12的大正方形分成四個相同的小正方形，求出每個小正方形的周長？我不知道小正方形的邊長，怎么求出周長呢？”

王佳：你可以用12/2求出每個小正方的邊長。

淘氣：為什么要用12/2呢？我還是沒明白。

王佳：你可以借助畫圖，把一個大的正方形可以分成4個相同的小正方形，大正方形的邊長是12，那么就可以用12/2求出每個小正方形的邊長了。

淘氣：哦，原來是這樣子，看來做題還可以借助畫圖的方法。太謝謝你了，王佳，耽誤你這么多時間！

王佳：你太客氣了，以后有問題我們還可以一起探討。

（2）角色表演情境

小學生活潑好動，有表演欲。因此，教師可以借助學生這一特點，根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)合適的表演情境，組織學生進行角色扮演，為學生提供一個自由輕松的交際環(huán)境，鼓勵學生在此情境中進行演練體驗，大膽交流互動，通過角色扮演學習該如何聆聽、表達和應對，培養(yǎng)學生的口語交際能力。如在教學《請教》這部分內(nèi)容時，我將學生分為兩人一組，讓學生分別輪流扮演淘氣和王佳，先兩人自由練習，再進行展示，其他同學仔細觀察，進行評價，最后由教師進一步總結(jié)。在此過程中，學生將自己置身于該情境，通過角色的扮演，掌握請教的要點。

情境內(nèi)容：

淘氣這幾天一直悶悶不樂。因為鄰居上個月把他的足球借走了，答應上周五會還給他，可是到現(xiàn)在都沒有還。淘氣心想：提醒他吧，怕顯得我小氣;不提醒的話，又擔心他一直不還……此時淘氣的同桌的--王佳正在認真地寫作業(yè)。他該怎么辦呢？

除以上兩種情境外，基于教學目標，根據(jù)學生發(fā)展的需要，依托課堂活動，靈活創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，如實物演示情境、語言描繪情境等，為學生提供適合交際的場景，在情境中訓練學生傾聽、表達與應對的能力，訓練思維能力，實現(xiàn)學生語言和思維能力的共同提升，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高。

2. 創(chuàng)設(shè)氛圍，多維互動

在教學活動中，教師、學生是兩大參與者。因此，在教學活動中，要充分利用這兩大參與者，實現(xiàn)生生、師生之間的多向多維互動，凸顯口語交際的互動性與多向性。第一，學生個體與全班學生的互動。對于小學生來說，學生個體的示范能夠為其他學生的學習提供一個學習和借鑒作用，幫助其他學生更有效地進行學習，因此，在課堂上，適時讓個別學生進行示范引領(lǐng)，幫助學生理清口語交際的目標和操作過程，明確訓練要點。如在《請教》這一課中，在實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，我先讓學生上臺進行示范如何進行請教，借助“請教小達人”評價單對他人的請教進行評價，學生看完個別學生的示范后，提出自己的疑惑與建議，示范者與觀眾進行互動，“示范者”或教師進行解疑后，學生再進行具體演練。第二，學生個體與學生個體的互動。在《請教》這一課中，我設(shè)計了兩人輪流扮演角色的方式，讓學生個體與個體之間進行互動交流，學習交際技巧。第三，群體互動。在教學活動中，教師可以引入小組合作模式，讓學生在群體中進行多項互動，圍繞某一具體的問題進行討論交流，表達各自的觀點與看法，同時也聆聽他人的意見，在思維的碰撞中，尋找問題的最佳解決方式，掌握交際的要點。第四，師生互動?？谡Z交際不單單要求學生與同齡人進行溝通交流，更要求學生能夠掌握與非同齡人進行良好溝通的能力。教師作為課堂的主導者，也應該參與到口語交際的具體活動中來，因此，在《請教》這一課中，我不僅創(chuàng)設(shè)了生生交際的情境和場合，也為學生提供了師生交際的平臺，學生在實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，可以自由地向在場的老師們請教自己的疑惑，被請教的教師根據(jù)評價單對學生的表現(xiàn)進行評價，師生之間形成互動，學生的口語交際能力得到進一步的生成。

3.多元評價，及時反饋

要想培養(yǎng)學生口語交際能力，了解學生的學習程度，突顯學生的主體地位，不僅要讓學生在課堂上大膽表達，進行演練，更要借助評價對學生的交際能力進行規(guī)范點評，及時反饋，使學生的交際活動更有指向性，調(diào)整學習策略，促進學生在表達和應對能力的提高。為此，教師在課堂中要通過各類評價方式對學生進行評價，如（1）語言評價，及時肯定學生表現(xiàn)好的方面，比如我就及時肯定學生請教時說話的語氣;（2）積分評價，積分的多少也代表著小組的優(yōu)劣，8個小組進行競爭，激勵學生找到請教的最佳方式，進行演練;（3）評價單評價。在這一課中，我設(shè)計了“請教小達人”評價單，在教學目標的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計評價標準，“以評促學”，引導學生根據(jù)評價標準進行請教的練習，突破教學重難點，實現(xiàn)教學目標?？傊嘣脑u價不僅可以使學生了解口語交際的訓練要求，而且能夠發(fā)揮導向作用，幫助師生調(diào)整學習狀態(tài)和學習策略，在評價和反饋中實現(xiàn)自我能力的提升與發(fā)展，掌握口語技能。

（四）遷移生活，延伸拓展

口語交際能力在社會交往中成為人們必須掌握的能力，這一能力關(guān)系到學生的可持續(xù)發(fā)展?？谡Z交際的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力，服務(wù)學生的生活。學生口語交際能力的發(fā)展并非只有課堂這一場所，口語交際能力的提高更應該延伸到課外生活中去，讓學生們大膽表達所見、所聽、所聞、所想表達出來，從而激發(fā)學生口語交際的興趣，發(fā)展口語交際能力。作為語文教師，既要基于教材，在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，讓語文要素落地，另一方面，又要讓口語交際教學走出語文課堂，延伸到課外，進入生活，讓學生在生活中積極主動地進行口語交際，學以致用，遷移運用，將所學遷移至生活中，拓展了交際的維度和空間。

綜上所述，隨著人際交往的日益頻繁，個體口語交際的能力起著越來越重要的作用?？谡Z交際素養(yǎng)的全面提高在語文教學中成為一大訓練重點。作為一線語文教師，我們應當結(jié)合新教材與課程標準提出的具體要求，精準定位教學目標，編排教學內(nèi)容，在課堂上趣味導入，創(chuàng)設(shè)多媒體交際情境、角色表演情境等，結(jié)合多元的評價方式，實現(xiàn)多維度多向互動，并延伸到課外，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，幫助學生實現(xiàn)聆聽、表達、應對三方面能力的提高，實現(xiàn)口語交際能力的拓展與再度提升，重點關(guān)注學生在口語交際方面的能力發(fā)展，實現(xiàn)“全面發(fā)展人才”的訴求與需要。

參考文獻：

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