情境教學(xué)在小學(xué)中年級語文口語交際的策略研究

陳燕冰

摘要：情境教學(xué)是提高中年級口語交際效率的重要抓手。本文通過優(yōu)化情境，激發(fā)交際欲望;深化情境，提高交際能力;延伸情境，拓寬表達(dá)空間;多維展評交流，提升交際能力等策略激發(fā)學(xué)生的交際興趣，引向深度交際，提高學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)中年級;口語交際;策略研究

口語交際是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)，是語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)、方式?！币虼?，創(chuàng)設(shè)多維交際情境尤為重要。那教師在口語交際課中如何利用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)出合適的交際情境，提升學(xué)生的交際能力呢？

一、情境教學(xué)與中年級口語交際間的聯(lián)系

李吉林老師認(rèn)為：情境教學(xué)是教師聯(lián)系學(xué)生的生活真實體驗，在教學(xué)過程中有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)具有生動形象的教學(xué)氛圍，從而引起學(xué)生一定的情感體驗，幫助其正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對其心理機能得以有效發(fā)展的一種教學(xué)方法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?！倍诙W(xué)段的口語交際教學(xué)重點指向?qū)W生的交際能力的鞏固和提高。但根據(jù)2021年3月我校問卷發(fā)現(xiàn)：42.1%注意力不夠集中，38.1%學(xué)生容易打斷別人的話，37.6%不自信交流，32.6%情感生硬，內(nèi)容不豐富。

所以針對我校學(xué)生現(xiàn)狀，急需教師充分利用情境教學(xué)提高學(xué)生交際能力。情境教學(xué)中的生活展現(xiàn)、角色表演等能有效勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其交際興趣，在多維度的大情境中習(xí)得交際方法，在自主、多層次的演練中提升交際能力。

二、情境教學(xué)在小學(xué)中年級口語交際的具體策略

統(tǒng)編版口語交際既重視交際內(nèi)容的生活性和交際能力的持續(xù)漸進(jìn)式發(fā)展。情境教學(xué)打開了提高中年級口語交際課效率的一扇大門。課題組經(jīng)過實踐，總結(jié)出如下策略。

（一）優(yōu)化情境，激發(fā)交際欲望

1.精準(zhǔn)備課，了解需求

語文素養(yǎng)的有效落地立足于準(zhǔn)確把握教材和學(xué)生需求。教師應(yīng)緊扣學(xué)段目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，在充分理解教材和學(xué)生交際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。

如在教學(xué)三年級上冊《名字里的故事》前，我班開展“猜猜名字里的秘密”的小調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交際需求點：渴望理解自己和別人的名字來歷與內(nèi)涵。結(jié)合“預(yù)測”這一單元目標(biāo)，教師把“把了解到的信息講清楚;聽別人講話的時候，要禮貌地回應(yīng)”這一目標(biāo)具體化：“講清楚”分為講什么、怎么講?！爸v什么”，提出要講名字的含義、來歷、期待;“怎么講”，提出吐字清楚、語速適宜等，再在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷滲透。

2.優(yōu)選情境，開發(fā)資源

情境決定著口語交際課的交際深度與廣度，所以在選擇情境素材時應(yīng)優(yōu)選情境，積極開發(fā)情境資源。優(yōu)選的情境是指周圍世界（包括大自然或社會生活）的一種現(xiàn)象、場景，給學(xué)生提供有關(guān)世界的初步認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生的有效交際。

如在教學(xué)《名字里的故事》時，教師結(jié)合“預(yù)測”單元要素，讓學(xué)生在詩詞、兒歌中猜同學(xué)的名字，充分調(diào)動其交際熱情。繼而把央視公益廣告視頻《名字篇》的某個片段與兩名家長講解學(xué)生名字的視頻精心剪輯成片段《我們的名字》，引導(dǎo)學(xué)生點評該片段。在這優(yōu)選情境下，很多學(xué)生在認(rèn)真傾聽下逐漸領(lǐng)悟到了交際要點，主動勾連經(jīng)驗進(jìn)行交際。在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，教師對視頻做了二次開發(fā)，形成情境資源《名字的重量》，學(xué)生在互動中深入交際，進(jìn)一步提升對中國人名字的認(rèn)識，把口語交際與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機融合。

（二）深化情境，提高交際能力

1.整合情境，有效交際

創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)關(guān)注交際的互動性、情境的整體性，科學(xué)整合情境，讓學(xué)生在真實的參與和體驗中認(rèn)真聆聽、充分互動、深入交際。

在整合情境時，一方面可借助教材情境材料拓展多個情境，創(chuàng)設(shè)豐富、有層次的大情境，另一方面可挖掘多個情境材料之間的關(guān)聯(lián)點，串聯(lián)完整的大情境，豐富話題，產(chǎn)生更多的交際應(yīng)對。如在教學(xué)四年級下冊《自我介紹》時，教師緊緊圍繞“學(xué)生知道對象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同，能在不同的生活情境中自我介紹”這一難點，在“凱叔招募故事達(dá)人”這一大情境中穿插“蘿卜蹲”“電話介紹”“現(xiàn)場招募”“認(rèn)識新朋友”“凱叔來了”五個小情境，讓學(xué)生在由淺入深的情境中理解、運用并深化交際方法。在這“大情境 + 小情境”的整體情境中，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的交際熱情，使其獲得更為和諧、系統(tǒng)的交際平臺。

2.多維情境，有效表達(dá)

情境是多維的、典型的生活空間，且蘊含其理念的。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實經(jīng)驗、教材特點和審美境界，積極創(chuàng)設(shè)多維度的實物演示、生活展現(xiàn)、角色扮演等八大情境（如圖一所示），從而激活其交際熱情，使學(xué)生獲得更多交際機會，加強思維訓(xùn)練，促進(jìn)有效的深度表達(dá)，不斷提升傾聽、表達(dá)與應(yīng)對的能力。

（1）貼近生活，擇美構(gòu)境

生活是語文學(xué)習(xí)的活水源泉。所以創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生真實的生活，利用情境的美感使學(xué)生以美生情，樂在其中，積極交際。

在教學(xué)三年級下冊的《勸告》時，教師設(shè)計“校園放大鏡”這一大情境，緊緊地貼近學(xué)生生活，很好地激發(fā)其交際欲望。導(dǎo)入時，教師用語言描繪快樂的校園生活，讓學(xué)生感受校園生活之美。繼而播放“校園里同學(xué)們文明行走樓梯，忽然一位男生從樓梯扶手往下滑，不小心摔倒了”的視頻，使學(xué)生在認(rèn)真聆聽中感受不文明行為給校園生活帶來的沖擊，引發(fā)學(xué)生的思考。所以富有生活化和美感沖擊的情境更能進(jìn)一步打開學(xué)生的思維，勾連生活經(jīng)驗，打開交際的大門。

（2）問題引路，迂回交際

在創(chuàng)設(shè)富有生活化和美感的情境后，教師應(yīng)注意情境的連續(xù)性，進(jìn)一步設(shè)置多層次的問題，讓學(xué)生在多層次的情境中觀察、傾聽，自信表達(dá)，積極應(yīng)對。

如在播放“男生從樓梯扶手往下滑”的視頻后，教師拋出問題：“此時，你會怎么勸告這個同學(xué)呢？”讓學(xué)生在互動交流大膽表達(dá)，初步感受勸告的要點。

繼而，教師和學(xué)生共演勸告橫穿馬路的同學(xué)。當(dāng)教師表演被勸者時，創(chuàng)設(shè)不太順利的溝通情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力。如教師表演橫穿馬路時，學(xué)生勸告：“請您走斑馬線，注意紅綠燈，不然橫穿馬路很危險?！苯處熁卮穑骸皼]事！你看都沒有車，還節(jié)省時間呢！”全班同學(xué)互相補充、完善。學(xué)生直面溝通障礙，在迂回交際中提高了表達(dá)與應(yīng)對能力。

為進(jìn)一步拓展交際情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中需勸告的現(xiàn)象，如針對同學(xué)愛挑食，常倒掉食物進(jìn)行模擬情境訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)“勸告不挑食”的話題活動。學(xué)生在同桌合作中把挑食的弊端融入勸告之中，并提出有效的建議。學(xué)生在互動交流中解決生活實際問題，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣大的生活交際場，提高交際的自信心。

（三）延伸情境，拓寬表達(dá)空間

1.情境作業(yè)，自主交際

課堂不是學(xué)生發(fā)展語言的唯一場所，生活是其更為廣闊的天地。所以教師應(yīng)努力把交際平臺延伸到生活中去，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)其所見、所聞、所學(xué)、所感，讓其口語交際能力在觀察、體驗中得到發(fā)展與提升。

如在教學(xué)《名字里的故事》后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的情境作業(yè)。情境作業(yè)以星級作業(yè)來呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主選擇，凸顯分層教學(xué)。如一星級作業(yè)：回家后訪問長輩、同學(xué)，了解其名字里的含義與故事，并向家長口頭描述（拍視頻，三分鐘以內(nèi)）。二星級作業(yè)：回家后訪問長輩、同學(xué)，了解其名字里的含義與故事，并與家長合作，完整描述并談感悟、收獲（拍視頻，三分鐘以上）。星級作業(yè)發(fā)到班級微信群，小組、班級內(nèi)評選，評選出“自信表達(dá)星”，突破了課內(nèi)外的局限，使生活成為“交際的大舞臺”，更好拓展了交際空間，讓學(xué)生大膽交際。

2.特色活動，自信表達(dá)

豐富的活動能有效激發(fā)學(xué)生的自主交際，教師應(yīng)多組織豐富的交際活動，讓學(xué)生的口語交際能力得到提升。

從三年級起，我班每節(jié)課進(jìn)行“課前三分鐘”演講，由于不限話題，學(xué)生都積極參與。同學(xué)們有的講述自己崇拜的人，有的說童年的趣事，有的說社會現(xiàn)象的一些不理解。話題的多樣反應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的豐富性，我積極引導(dǎo)臺下學(xué)生與臺上學(xué)生的互動（眼神、掌聲、語言等）。同時班里始終堅持正面激勵，交際氛圍濃厚。演講形式從最初的個人自主選擇話題——兩個同學(xué)競爭演講——小組選擇話題演講——兩個小組競爭演講。這一形式的多樣化，見證了學(xué)生口語交際能力的提升：從最初的膽怯提升到自信、長時間的表達(dá)。小小的“課前三分鐘演講”活動有效地搭建起了學(xué)生積極表達(dá)的平臺，促進(jìn)學(xué)生的自信表達(dá)。

（四）多維展評交流，提升交際能力

1.主體多樣，關(guān)注評價維度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。”其中明確指出“第二學(xué)段主要評價學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”。所以評價時教師應(yīng)堅持“教-學(xué)-評一致性”的原則，注重評價內(nèi)容具體化和多維度評價。師生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)共同制定評價內(nèi)容表，學(xué)生在自評、互評中及時反思，共同提高。

如在教學(xué)《名字里的故事》時，師生在教學(xué)中設(shè)立了自評、互評兩個評價主體，并從“專注傾聽、表達(dá)觀點、積極應(yīng)對”三個維度細(xì)化評價內(nèi)容，學(xué)生在具體的評價中明確交際重點，改正不足，提升口語交際能力。

2.方式多元，注重增值評價

口語交際能力的形成是一個漫長的過程，過多的定量性評價不利于學(xué)生的整體發(fā)展。2020年10月，中共中央、國務(wù)院下發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出四個評價，即“改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。所以，教師應(yīng)在強化過程評價，并探索增值評價。即口語交際評價遵循“正面激勵”，由泛到精，實現(xiàn)正向增值，避免“說得好”“說得太棒了”等空洞的套語，從而在具體的交往情境中以精準(zhǔn)評價帶動學(xué)生的有效表達(dá)。

《勸告》教學(xué)中的師生評價遵循了“正面引導(dǎo)”和“精準(zhǔn)評價”的原則，教師在具體的交往情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交際難點后，在點評中引導(dǎo)學(xué)生深度思考交際的難點，并在實踐中逐一攻克，有效地促進(jìn)學(xué)生的有效交際，提高課堂效率。

師評1：你說得有道理，這次我愿意聽你的勸告。同學(xué)們，為什么第一次我不聽他的勸告呢？

師評2：你說得很清楚，如果用上恰當(dāng)?shù)膭幼骶透昧?，你會加嗎？（生搖頭）沒關(guān)系，加上動作，勸告的效果會更好，誰來試試？

生評1：因為他在第二次勸告時，沒用指責(zé)的口吻，這樣更容易讓別人接受。

生評2：我發(fā)現(xiàn)越是站在別人的角度思考，別人就更愿意聽從勸告……

所以，教師積極創(chuàng)設(shè)有效情境，充分地讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中激發(fā)交際興趣;在多維情境中感受、觀察、體驗;在問題情境中深入思考、交際互動，促進(jìn)深度交際;在多元評價中提升自我評價，自信表達(dá)，有效地提升交際能力。

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