優(yōu)化情境教學(xué)構(gòu)建美術(shù)課堂

陳曉梅

摘要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在該學(xué)科人文性、視覺性等特點(diǎn)的引導(dǎo)下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予充分的關(guān)注，使學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下獲得綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師還要積極地與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)?；诖?，我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其在情境體驗(yàn)中獲得有價(jià)值的美術(shù)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);教學(xué)對(duì)策;直觀情境;互動(dòng)情境

在新一輪課程改革背景下，傳統(tǒng)的以說教和演練為主的教學(xué)方式早已無法滿足小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。在此背景下，不少教師利用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，將抽象的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)作品中所描繪的場(chǎng)景等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在直觀形象的引導(dǎo)下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此提升其美術(shù)學(xué)習(xí)水平。立足情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，也對(duì)其進(jìn)行了運(yùn)用。在本文中，我主要就如何是如何創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用美術(shù)教學(xué)情境的，進(jìn)行詳細(xì)說明。

1、創(chuàng)設(shè)直觀情境

（1）再現(xiàn)圖片

眾所周知，教材是教師組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的載體，翻閱我們所使用的人美版小學(xué)美術(shù)教材，可以發(fā)現(xiàn)，其中收錄著大量的圖片，而且，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)大都是以這些圖片為中心來進(jìn)行講述的。而且，對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察我還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在新學(xué)期一拿到美術(shù)教材，就會(huì)自主翻閱。由于大部分學(xué)生在其翻閱的過程中，對(duì)教材中的內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，在新知教學(xué)活動(dòng)開展中，其對(duì)教材中的圖片則沒有太大的興趣。對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師不立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，還一味地按照教材圖片向?qū)W生講述美術(shù)知識(shí)，則無法發(fā)揮圖片應(yīng)有的價(jià)值，使學(xué)生獲得有價(jià)值的美術(shù)知識(shí)?；诖?，我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)結(jié)合教材中所呈現(xiàn)的圖片，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集大量的與與之有關(guān)的其他圖片，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，則利用多媒體將形式多樣的圖片內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的教學(xué)情境。由于學(xué)生在自主翻閱教材的過程中，對(duì)圖片中所包含的美術(shù)知識(shí)有了感性的認(rèn)知，在直觀情境參與的過程中，其自然而然地會(huì)將書本的知識(shí)與圖片內(nèi)容結(jié)合起來，自主感知、理解。以“藝術(shù)作品中的動(dòng)物”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，利用多媒體先向?qū)W生展示了動(dòng)物園中常見的動(dòng)物形象，如大象、獅子、老虎等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其談一談自己對(duì)這些動(dòng)物有何感受。接著，我則再次利用多媒體向?qū)W生展示藝術(shù)作品中的動(dòng)物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生將已有的情感遷移其中，在對(duì)作品動(dòng)物形象分析中對(duì)其產(chǎn)生積極的情感。

（2）播放音樂

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，直觀形象的圖片是不可或缺的。但是，倘若教師一味地向?qū)W生展示圖片內(nèi)容，則會(huì)將學(xué)生的注意力牢牢地集中在圖片中，無法使其對(duì)教師所講授的知識(shí)產(chǎn)生興趣。甚至一些性格活潑的學(xué)生，會(huì)自主地對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行分析，無視教師的知識(shí)講授，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效?；诖?，我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)在適度原則的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地向?qū)W生展示圖片，并在圖片展示的過程中，播放樂曲，借助樂曲來吸引學(xué)生的注意力，使其在美妙的樂調(diào)感知下，自主地在大腦中產(chǎn)生想象，以此使其在想象力的發(fā)揮下，自主感知作品中所蘊(yùn)含的情感。以“繪畫中的節(jié)日”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)利用多媒體向?qū)W生播放不同節(jié)日?qǐng)鼍?，并配有相?yīng)的樂曲。如在展示春節(jié)場(chǎng)景的時(shí)候，我會(huì)隨之播放《新年好》這首樂曲。在歡快的樂曲引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地會(huì)走進(jìn)愉悅的氛圍之中，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，自主感受作品中的歡聲笑語，也為其用畫筆描繪歡樂的場(chǎng)面打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是最主要的方式。因?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展的目的不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握美術(shù)知識(shí)和繪畫技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)利用以下方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中自主感知作品內(nèi)涵，自主動(dòng)手創(chuàng)作。

（1）生活體驗(yàn)情境

美術(shù)是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要立足美術(shù)與生活的關(guān)系，利用生活體驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以此使學(xué)生在生活情境體驗(yàn)的過程中，自主地將自己設(shè)想為作品中的人物，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)想象自己在當(dāng)時(shí)會(huì)做些什么，會(huì)想些什么，以此在與作者情感交流的過程中，加深對(duì)作品的感知與理解，同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)作欲望，為其美術(shù)創(chuàng)作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“假如我是巨人”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己是姚明，高高的個(gè)子，會(huì)給自己的生活帶來哪些不便，自己可以發(fā)揮自身身高的優(yōu)勢(shì)做些什么。在這樣的設(shè)想下，學(xué)生會(huì)暢所欲言，在積極的交流中豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下獲得美術(shù)感知能力的提升。

（2）游戲互動(dòng)情境

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，其受愛玩、愛鬧該天性的影響，難以長(zhǎng)時(shí)間地端坐在座位上，認(rèn)真聽講?？偸窃谕饨绲奈?，分散注意力，影響課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。對(duì)此，我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，立足所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，嘗試?yán)糜螒蚯榫硜碚{(diào)動(dòng)其課堂參與積極性，使其在多種多樣的游戲活動(dòng)參與中產(chǎn)生直接的感知，以此豐富其認(rèn)知。以“我們來跳舞”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)立足教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)科知識(shí)的遷移下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳舞。在此次跳舞的過程中，我選擇了較為簡(jiǎn)單的“兩只老虎”該舞蹈，以此滿足學(xué)生身體律動(dòng)的需求。在舞蹈的過程中，大部分學(xué)生都保持著高昂的積極性，并獲得了積極的情感。在舞蹈之后，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式將本次舞蹈過程繪畫下來，其在繪畫的過程中，可以用筆記錄某一個(gè)細(xì)節(jié)，也可以用筆記錄整個(gè)熱鬧的場(chǎng)面。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以享受到體驗(yàn)的樂趣，還可以獲得繪畫素材，有利于其繪畫水平的提升。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和該課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，如直觀情境、互動(dòng)情境等，使學(xué)生在情境的吸引下對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究興趣，并在情境體驗(yàn)過程中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知與理解，為其美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳愛華.淺談情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2017（16）：161.