“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于12學平臺的量化評比在班主任工作中的應用

甘瑋

摘要：班級的量化評比是班級管理中一個非常重要的工作依據(jù)。班主任可以通過相關(guān)的數(shù)值變化，掌握班級學生的變化，是學生發(fā)展性評價的重要依據(jù)。本文主要討論在引入12學平臺之后，班主任如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，形成更好的評價體系，讓更多的學生參與到班級的管理當中，推動學生的自我管理能力。

關(guān)鍵詞：班級管理;量化評比;發(fā)展性評價;12學

在實踐中，班主任借助量化評比表格對學生進行管理，要投入大量的時間精力進行表格的制作，打分和總結(jié)。班主任制定規(guī)則，少數(shù)班干部參與管理。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下， 我校嘗試使用12學平臺進行班級管理的改革，希望能夠讓更多的學生參與到自我管理中去，找到一條適合學生成長的道路。

一、 背景解讀

1.班級管理

班級管理的最終目的是通過系列措施讓學生最終形成自我管理并發(fā)展出健全的人格。

如果把評比的總分看做是唯一評判標準，讓學生出于畏懼不敢做出違反規(guī)定的行為，表面上幫助工作的展開，但是“管住了學生”不能作為班級管理的核心?？茖W的管理服務于學生的成長，通過參與班級事務培養(yǎng)學生的自我管理能力，管理的最終目的是為了“不管”。

2.量化評比

量化評比是班級管理活動中的一個非常重要的部分。班級學生的整體表現(xiàn)會被細分為不同的領(lǐng)域，用數(shù)字來記錄學生的行為，遵守或者違反將導致分數(shù)的變多或者減少，這就是量化評比。

在班級管理的過程中，學生的思想是隱性的。只有通過數(shù)據(jù)和量表的方式，通過可視化的手段展現(xiàn)出來，才能更好地開展班級管理。但傳統(tǒng)的量化評比只能由教師和班干部來進行直接的管理，填充大量的數(shù)據(jù)，工作強度大，效率低，并且必須積累到一定的時間才能看到最后的分數(shù)，沒有辦法做出及時反饋。

3.發(fā)展性評價

發(fā)展性評價指的是教育者以動態(tài)的眼光來看待學生的發(fā)展，關(guān)注到學生發(fā)展的過程而不只是結(jié)果。

傳統(tǒng)的班級管理者，往往只能在某個事件發(fā)生的時候，才能觀察到學生的狀態(tài)。這種評價不科學也具有滯后性。因為這種情況是何時形成的，為什么形成等比較深層次的分析，很難在一張表格中完全體現(xiàn)出來。以大量的數(shù)據(jù)為前提，學生的真正表現(xiàn)才能被多角度地展現(xiàn)出來。

4. ?12學平臺

12學是基于“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的平臺。班主任在后臺設(shè)置了相關(guān)的項目，并交由班級同學進行加減分的操作。學生可以在自己的界面上查看，還可以反饋給家長。系統(tǒng)后臺通過數(shù)據(jù)的分析，反饋出教育者需要的信息。教育者不斷地調(diào)整自己的工作重點，達到有的放矢的的管理。

12學平臺打破了班級管理的傳統(tǒng)模式，讓班主任在任何時候和任何地點都可以對班級的整體情況進行精準的定位和指導。12學平臺引領(lǐng)了師生，生生，家校之間的互動和信息的流淌。

二、 12學平臺在班級量化評比工作中的具體實踐

1.前期準備

首先，要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。教育者通過培訓讓學生熟悉平臺的操作流程。

其次，經(jīng)過集體討論確定量化評比的具體內(nèi)容。在教育者的引導下，由學生自己制定的量化評比條例，有利于學生增加主觀能動性和主人翁精神。通過對于班級事務的參與，學生的自我管理能力得到了提高，達到了班級管理的目的。

最后，與12學結(jié)合的班級管理，應當是精細化的管理。精細化管理的意義，在于從學生出發(fā)，充分考慮到學生在現(xiàn)階段的行為特點，在管理中能夠體現(xiàn)不同學生的不同特點，讓每一個學生都能夠在班級中找到自己的定位。評價的標準并不是一成不變的，而是會伴隨著學生的成長而改變。

2.開始實踐

具體的加分細則在同學們的討論下，按照班規(guī)進行了明確的規(guī)定。學生使用辯論，提出疑問，民主投票等多種方法相互協(xié)調(diào)與合作，實現(xiàn)了自我管理。

此外，全體同學還把每一個監(jiān)督加分的功能賦予了不同的同學。被選中的同學有很深的自豪感，對于自己在班集體中的參與感和主人翁精神又無形之中被加深了。

3.初步收獲

12學平臺上對于輸入的學分進行匯總，給出一個排名。班主任還可以選擇任意某段時間觀察學生的表現(xiàn)，做到對學生的發(fā)展狀態(tài)了然于心。

班主任可以挑選自己需要關(guān)注的考核內(nèi)容，觀察學生在某一特定方面的發(fā)展。12學平臺也會給班主任主動提醒，減輕了班主任的工作負擔。

不同積分的同學將獲得不同等級的小動物作為自己的頭像，分數(shù)越高動物越稀少。學生對此非常感興趣。

對于某一段時間內(nèi)某一特定領(lǐng)域的進步，班主任可以及時地給予正面鞏固。對于某些不足情況，班主任可以及時了解學生學習中存在的問題并給予協(xié)助。

在監(jiān)管員加減分后， 學生可以馬上看到結(jié)果，對自己的行為及時做出思考，改進缺點。

三、 總結(jié)與反思

有了12學平臺，班集體管理工作中最復雜的量化評比得到了極大的改善。班主任的工作壓力減輕了，而且學生參與到班集體管理中的積極性大大提高。學生自己制定規(guī)則，自己管理班集體。不僅學生的自我成就感得到了體現(xiàn)，自我管理能力得到了提高，而且?guī)椭藢W生在管理的過程中認真思考自己的行為在班集體中的影響，是非常好的德育機會。

此外， 班主任真正轉(zhuǎn)變了管理的傳統(tǒng)觀念，確認了學生才是班集體管理工作的主體。把班級的管理交到學生的手中，會極大地促進學生的自主管理能力，使得學生在自我管理中得到人格的發(fā)展，才是教育的最終目的。

在這一過程中也還存在某些問題。第一，量化評比的內(nèi)容設(shè)置上是否合理?？己藘?nèi)容和分值配比等是否符合學生的發(fā)展需要更加科學地思考。第二，由于量化評比的存在，使得學生過分在乎分數(shù)的多少， 而錯過了思考自己行為背后的含義。因此，在使用過程中，教師要引導學生對量化評比的內(nèi)容做出科學合理的分析。

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