淺析核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

尹玉晶

摘要：正確的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略不僅能夠從本質(zhì)上改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠加深學(xué)生對(duì)于自身興趣點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考，能夠與書(shū)本為友、以生活為樂(lè)，在不斷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)最適合自身發(fā)展的形式和道路，從而在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)和能力。本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要在日常的教學(xué)實(shí)踐中滲透核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容時(shí)必須要對(duì)現(xiàn)有的教育理念進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生抽象思維能力

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在初次接觸的時(shí)候很難順利通過(guò)文字含義來(lái)理解對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)原理，這個(gè)時(shí)候就需要教師能夠?qū)⒃究菰飶?fù)雜的數(shù)學(xué)原理以教學(xué)情境的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地理解教師所講解的內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要從學(xué)生的抽象思維能力入手，良好的思維能力能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到積極的作用，而情境教學(xué)法的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行有效的鍛煉。

比如，教師在講解《集合》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，由于部分學(xué)生對(duì)《集合》的內(nèi)容缺乏了解，所以教師應(yīng)該選擇具有生活氣息的教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生更好地理解集合的概念。例如，在學(xué)習(xí)《集合》的時(shí)候，部分學(xué)生無(wú)法順利理解集合內(nèi)的個(gè)體與集合整體之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候教師不能夠只關(guān)注字面意思的講解，而是應(yīng)該用情境教學(xué)的方式讓學(xué)生置身于集合中進(jìn)行理解。比如，教師可以準(zhǔn)備一些重復(fù)的數(shù)字卡片，然后將這部分卡片分給不同的學(xué)生，讓學(xué)生用繩子把卡片固定在頭上，然后將學(xué)生隨機(jī)分組。分完組以后，每一個(gè)小組都代表著不同的集合整體，而學(xué)生則代表著集合中的不同個(gè)體，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可以繼續(xù)講解屬于、包含于等概念，學(xué)生能夠在情境化的教學(xué)模式中更好地理解這部分內(nèi)容。此外，教師也可以給每一個(gè)學(xué)生分配唯一的數(shù)字，然后在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)集合的規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則去自己尋找小組。這個(gè)時(shí)候部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己所代表的數(shù)字會(huì)出現(xiàn)在不同的集合中，這種教學(xué)方式能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)集合這一概念的理解，這對(duì)學(xué)生的思維能力的提升來(lái)說(shuō)有著重要的作用。

2師生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力

高效的師生互動(dòng)是提高教師課堂教學(xué)水平的有效策略，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有效手段，因此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系壁壘，以朋友的身份與學(xué)生相處，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行積極的思想交換，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行有效的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，并不是學(xué)生不想在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，而是部分教師并沒(méi)有將師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)納入課堂規(guī)劃之中，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中只是一味地進(jìn)行知識(shí)講解，自然無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。此外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，而這也需要教師能夠與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通與交流。

比如，教師在講解《三角函數(shù)》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，由于這部分內(nèi)容的難度較高，教師需要與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)以幫助學(xué)生更好地理解《三角函數(shù)》的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候很多學(xué)生無(wú)法對(duì)正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)進(jìn)行有效的區(qū)分，對(duì)于其中涉及的公式也往往只是死記硬背，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)多種三角函數(shù)進(jìn)行區(qū)分。例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)教材中的舉例我們可以看出來(lái)，正弦函數(shù)與余弦函數(shù)有什么樣的不同和相同之處？”要提高學(xué)生對(duì)不同三角函數(shù)的理解，教師可以選擇用數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)圍繞著三角函數(shù)的模型開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。三角函數(shù)具有較強(qiáng)的周期性特征，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以讓學(xué)生走到講臺(tái)上畫(huà)出不同的三角函數(shù)的圖形，并且從定義域、值域等方面進(jìn)行分析。此外，對(duì)于部分高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)建模是一個(gè)相對(duì)新奇的領(lǐng)域，教師應(yīng)該給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的建模技巧，并且逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，為學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造條件。

3運(yùn)用分層教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，其中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。而不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)力、發(fā)展力各不相同，這就要求我們?cè)谔接懹行дn堂的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有收獲，都在最近發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步，能力得到不同程度的提升。

仍然以“圓與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)為例，在熱身環(huán)節(jié)，筆者巧妙創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效的導(dǎo)入之后，借助課前制作的兩個(gè)圓的卡片演示兩個(gè)圓的位置關(guān)系，歸納和交流 d 與 R 和 r 的關(guān)系，運(yùn)用坐標(biāo)法判斷圓與圓的位置關(guān)系，適合班級(jí)每一名學(xué)生。而讓學(xué)困生進(jìn)行演示、歸納和交流，可以調(diào)動(dòng)他們參與的主動(dòng)性，不斷強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的自信，從而提升課堂參與率。而對(duì)于新課的推進(jìn)，提出問(wèn)題：已知兩個(gè)圓的方程，如何判斷圓與圓的位置關(guān)系？讓學(xué)生在探討、交流的同時(shí)，給中等生展示探究學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，同樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們參與的主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，上面的學(xué)習(xí)任務(wù)太過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少挑戰(zhàn)性，難以滿(mǎn)足他們探究的欲望，因此教師可設(shè)計(jì)深入探究的問(wèn)題，給出“智能訓(xùn)練”的問(wèn)題，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)論：

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，有助于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣做出有針對(duì)性的思考與計(jì)劃，促進(jìn)教師“教書(shū)”與“育人”完美相融。高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的融合，既是新時(shí)代對(duì)于學(xué)生發(fā)展提出的新要求，又印證了“學(xué)而不厭，誨人不倦”的名言警句。

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