巧用評價激勵機制 激發(fā)小學生寫字興趣

李娜

語文新課程標準對于小學低年級的書寫提出了細致且確切的要求，同時結合新課標的實施，低年級語文教材中也加大了對寫字這一模塊的力度和比重，由此，可見寫得一手好字的必要性和重要性，誠如“字如其人”一詞，生字的書寫是一個人形象的代表，猶如一張個人名片，可謂見字如見面。對于低年級的學生來說，特別是一年級的學生，如何激發(fā)起學生們的寫字興趣，將枯燥乏味的書寫變成一種學習的樂趣，讓學生們自然而然的喜歡上寫字，成了語文教師在教育教學首當其沖面臨的迫切需要解決的問題，我作為一名語文教師，在充分運用評價激勵機制，激發(fā)小學生寫字興趣方面進行了以下探析。

一、時時更換教師評價標志，激發(fā)學生寫字興趣。

教師對學生的學習活動及時地給予恰當的表揚、贊許，可以強化學生的自信心、自尊心以及自持力，從而學生會將這種信念化成一股強大的學習動力，并且學生們都有向優(yōu)心理，也都愿意寫得一手好字，但是由于學生們年齡小，做事缺乏持久性和忍耐力，又因其具有強烈的滿足感，以致于在平時的學習中學生如果能做到規(guī)范書寫，就會得到教師的“優(yōu)”評價，但學生經常得到熟悉的“優(yōu)”評價后，對于教師的評價便不會再有任何的期待，久而久之學生就會覺得即使寫的字再好也只會得到教師的“優(yōu)”評價，有的學生就會出現懈怠的情況，繼而懶于繼續(xù)努力。為了避免此現象的出現，在給學生進行書寫評價時，我會不斷更換評價標志，并且同等書寫優(yōu)秀作業(yè)不同學生間的評價不同，同一學生同等優(yōu)秀的不同書寫作業(yè)內容的評價也不同，每次評價都給學生一新的期待。例如：學生寫得好了會得到我的“優(yōu)”評價，假如又有進步的話，我會在“優(yōu)”評價的基礎上再加一個“+”字符，或者“大拇指”，然后再加印一朵小紅花或者貼一個小動物也或者一個小印章又或者是我的簡單的小人簡筆畫等等。通過標志的不斷更換，促使學生每次書寫都有不斷追求的新目標，對下一次的書寫充滿期盼，與此同時學生們的好的書寫習慣也在悄然養(yǎng)成，寫字的興趣也被充分地調動了起來。

二、靈巧運用激勵性評語，激發(fā)學生寫字興趣。

激勵性評語猶如一劑興奮劑，教師的一個大拇指、一個小粘貼或者一句簡單的贊語，都會令學生特別開心，甚至可以改變一個學生的學習態(tài)度，因此教師在教育教學中如果能夠巧妙且靈活的運用激勵性評語，會給學生們的學習注入無盡動力，大大的促進學生們的學習熱情。因此在日常工作中無論是批閱學生的平時練習還是書面作業(yè)，我都會給學生們寫上激勵性評語，即使是只言片語，例如，當學生的作業(yè)寫得工整且規(guī)范的時候，我會給學生附上這樣的評價“你的字真好看，像你一樣美麗！”“你的字像你一樣惹人喜愛！”“看你的書寫真是一種享受”等等，但是有時候歪歪扭扭的字也會出現在學生的作業(yè)本上，這時候我我會這樣給學生評價“老師相信你一定能把字寫好！”“你的字不如你帥氣！”“相信你的字一定可以跟你一樣漂亮！”等等;當發(fā)現學生有所懈怠，書寫略有退步的時候，學生就會看到“好期待見到你之前漂亮的字呀！”等等;當發(fā)下作業(yè)本時，我會看到有的學生臉上洋溢著成功的喜悅，有的學生臉上則寫滿了羞愧與自責，還有的學生臉上更多的是滿滿的斗志，此時的我知道，正是這些簡單的話語，這些無聲的語言文字，向學生們傳遞出了教師的贊賞、激勵、啟發(fā)、期待，讓學生們感受到了教師對他們所寄予的厚望和期許，學生也正是在這種厚望和期許中不斷的找到信心和動力，學生書寫的興趣也因此越來越濃厚。

三、巧換學生角色做出評價，激發(fā)學生寫字興趣。

評價是一種學習方式，學生通過評價的方式不僅可以自主收獲成長，而且學生參與評價的過程，也是學生不斷學習、不斷反思、不斷成長的過程，由此可見，學生學會自己評價在學習中是十分重要的，所以在教育教學中我十分注重教學生學會自己進行評價，并且注意提醒學生在自己評價中能夠不斷發(fā)現、積累評價的方式方法，為自己的學習助力。例如：在教授學生學習書寫新字時，我會先通過自編兒歌、順口溜等便于記憶的形式讓學生牢記生字在田字格中規(guī)范書寫的要領，然后再展示出范字在田字格中的占位布局，學生根據自己所記要領和范字書寫，觀察生字的間架結構，最后進行生字的書寫，繼而將范字和練寫對照評價，找出自己書寫中的不足并改正，同時要求學生在書寫時做到“橫平豎直，撇捺舒展”，漸漸的學生的書寫變得規(guī)范整齊了，如此，學生不自覺的便學會了如何去評價書寫的好壞，這也才能說明學生真正把書寫要領掌握扎實了。在課堂教學上對學生提出要求的同時，我在教室絨板和走廊上開設了專門的用來隨時且隨機展示每個學生的書寫作業(yè)的專欄，時時給學生一督促，時時讓學生可欣賞評比，然后表揚并獎勵優(yōu)秀的學生，通過這種形式學生在評價他人書寫的同時，也能夠聽到他人對自己書寫的評價，從而取長補短，提高自己的書寫水平，進而激發(fā)寫字興趣。

四、評價主體和內容呈現多樣化，激發(fā)學生寫字興趣。

教師不是學生唯一的裁判員，學校更應該跳出教師是學生唯一裁判員的這種原始做法，讓評價的主體變得更加多樣化和綜合性，為此，在生字書寫方面，我采用教師、學生和家長三位一體的主體評價模式，但是其中更加注重的是學生的自我評價和學生間的互評，并且將學生的自評和同學間的互評通過展示欄進行展示，以激勵學生間互相學習，并且我還會通過調查問卷、反饋表、班級小管家接龍等形式，鼓勵家長們也參與到學生的書寫評價中來，如，在每次的書寫作業(yè)后面，我都會額外留出足夠的空間，標注明學生自評區(qū)域、同學評價區(qū)域和家長評價區(qū)域，評價采用“點亮星星”的方式，此方式不僅便于家長們操作，而且簡單有效。對于評價的內容也調整的比以前更為廣泛，不僅僅局限于紙張上的陳述表達，而轉為更多的側重于口中的表述和學生們實實在在的作品展示，如，我會在班級內部對學生的書寫成果進行展示和比賽，而展示和比賽的形式則是更加的豐富了，不僅僅有學生書寫作品的展示，還有是書寫技巧的論述以及現場展示、登臺競技等等，如此學生的書寫興趣被極大調動的同時，語言表達能力也得以訓練，面對重大場合學生們也會更加自信。

評價手段的巧妙運用是激發(fā)學生書寫興趣最好的營養(yǎng)劑，教師在教育教學中要做一個善于運用評價的老師，永遠為學生的長處而驕傲，而不是為學生的短處而遺憾，學會巧妙的評價學生，作為教師也會得到很多意想不到的收獲，我們何樂而不為呢！