小學低段幼小銜接的策略

陳蓉

摘要：學前教育和小學教育是兩個不同階段的教育，兒童從幼兒園進入小學，經(jīng)歷了生命成長的一次轉折，幼小銜接是幫助兒童適應這種轉折、實現(xiàn)平穩(wěn)過渡的過程，也是促進兒童社會性正常發(fā)展的過程，對兒童的健康成長具有重要意義。2021年4月，教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，成為幼小銜接的綱領性文件，為小學教師進一步推進與落實有效銜接指明了方向。作為小學班主任，一定要充分意識到幼小銜接的重要性，為低段小學生提供一個舒適的成長過渡平臺。

關鍵詞：小學低段;幼小銜接;兒童教育;班主任

幼小銜接教育的發(fā)展，能夠為幼兒的幼兒園教育和小學教育提供良好的過渡，從而使得幼兒能快速適應小學的教學環(huán)境、教育方式以及教學節(jié)奏。而幼小銜接教育問題的忽視，很容易為幼兒帶來一些心理健康問題，影響幼兒的健康成長和健康學習。所以，小學教師必須要重點關注幼小銜接教育活動的發(fā)展，并為幼兒幼小銜接教育提供創(chuàng)新性的教育手段和教學方式。在本篇文章中，筆者立足于幼小銜接教育的重要性，深度探究且客觀論述了當前我國幼小銜接教育中的問題。在此基礎上，筆者提出了具備針對性和創(chuàng)新性的解決策略，希望能夠促進幼小銜接教育的發(fā)展。

一、當前我國幼小銜接教育中存在的問題探究

（一）小學方面通常只注重學習上的銜接

比如，小學教師到幼兒園進行宣講的主題多是與教學或學習相關的，忽視對兒童生理與心理發(fā)展、生活作息與習慣、人際交往與情感態(tài)度等方面的觀察、了解和銜接。而就學習方面而言，往往還會陷入“知識的銜接”這一誤區(qū)，即只關注學生在拼音、識字、識數(shù)、書面表達等方面的掌握情況，忽視對其學習興趣的激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成。這就容易導致那些尚未習慣小學學習生活的學生出現(xiàn)自信心減弱、自尊心受損、厭學等狀況。

（二）幼兒園和小學幼小銜接教育的斷層

在我國相關教育部門的不斷號召下，在我國教育教學理念不斷發(fā)展的前提下，幼小銜接教育這一核心課題已經(jīng)得到了教育工作者廣泛認可。無論是小學階段的教育工作者還是幼兒園的教育工作者，都在為幼小銜接教育做積極的努力。但是，當前我國的幼小銜接教育還是出現(xiàn)了斷層的問題。對于幼兒教師和小學教師來講，其雖然在展開幼小銜接教育，但大多都是各自為政，互不干擾。幼兒園教育工作者和小學教育工作者在缺乏溝通交流的情況下，都各自設計了幼小銜接教育方案。對于幼兒園教育工作者的幼小銜接教育方案來講，老師只了解學生在幼兒園的學習狀況，并沒有對小學的學習環(huán)境、小學教師所采取的教學方式進行深度了解。而對于小學階段的教育工作者來講，其幼小銜接教育方案沒有過度觀察和分析學生在幼兒園的學習狀況。這使得兩者的教育方案都不全面，無法為學生提供客觀且公正的幼小銜接教育。

二、小學低段幼小銜接的策略

（一）小學的幼小銜接策略

對于小學階段的教育工作者來講，其在幼小銜接教育活動中，要主動性地了解學生在幼兒園階段的學習狀況、生活情況的內容。要依據(jù)這些內容來完善自己的幼小銜接教學方案。同時，小學班主任必須要對低年級階段的學生給予足夠的耐心。其要積極引導學生適應小學階段的學習節(jié)奏和生活節(jié)奏，減少學生在過渡期的迷茫和緊張。對于小學階段的幼小銜接學習活動來講，小學教師要合理整合教學資源，為學生提供從易到難的進階式教學內容。對于小學階段的人際交往銜接來講，小學教師可以積極舉辦實踐性的團體游戲和團體活動，增加學生彼此之間的了解，使學生之間的溝通和交流加劇。

（二）布置“兒童化”環(huán)境

在新生入學時，班主任要精心布置一些以兒童需求為主、與幼兒園相近的環(huán)境，既讓新生對新的環(huán)境產生熟悉感，又給予新生足夠的入學儀式感。如，迎新當天可在教室門口上擺放一個七彩拱門，在上面繪制太陽、氣球、火箭、小朋友等具有童趣的圖案，寫上“我是小學生啦”等文字;從門口到講臺前鋪上紅地毯，讓家長與孩子手牽手一起走過紅地毯、穿過拱門;設立“小學生證”合影區(qū)，讓每個學生都能在成為小學生的第一天留下紀念照。此外，班主任需為低段學生打造充滿童趣、美感的學習空間和與幼兒園相似的活動場地，使學生更易于接受新的學習環(huán)境。如，在校園內創(chuàng)設投沙包、跳格子、過馬路等游戲空間，增加學生體育鍛煉的機會;教室的后側墻壁用鮮艷的彩色軟木板進行裝飾，貼上手抄報、卡通形象的貼畫等，讓學生身處溫馨的學習環(huán)境中;閱覽室、美術室、科學實驗室可擺放黃、藍、綠等色彩鮮艷的桌子，桌面可以設計為菱形、三角形等形狀，顯得活潑可愛，為學生打造美好的學習空間。

（三）班主任開展過渡課程

班主任可以專門開設新生入學過渡課程，幫助新生熟悉新環(huán)境、結交新朋友、了解新規(guī)范。在入學的第一天，教師可帶領學生參觀校園，走進教室、圖書室、音樂室、美術室、科技室、實驗室，了解廁所、操場、體育館、餐廳等的具體位置，引導學生記住上學、放學要行走的路線等。在正式授課前，可先安排一兩節(jié)活動課，由教師帶著學生通過實踐的方式，結交新朋友。比如，先組織學生分組玩耍，讓學生與新伙伴進行溝通交流，減少彼此的距離感;再組織學生玩找朋友的游戲，讓學生在歡快的氛圍中互相詢問姓名，相約課間一起玩耍、學習上互相幫助;最后請一些學生做自我介紹，說說自己的姓名、興趣愛好等，甚至可以讓一些學生講故事、演唱歌曲，使學生在歡聲笑語中互相認識、互相親近。在低年級上學期，各學科教師都可以結合教學內容，花上一兩節(jié)課的時間，給學生講解關于注意安全、遵守紀律、愛護公物、富有愛心、講究禮儀、學會學習、學會健體等方面的內容，并帶著學生一起去實踐、體驗。

三、結束語

幼小銜接教育的展開，對小學階段教育的發(fā)展有著無法替代的影響。所以班主任必須要對幼小銜接教育中存在的問題進行積極的探索，在明確問題后，要針對問題來改變自身的教育作為，為學生提供幼小銜接教育的良策，促進幼小銜接教育的順利施行。

參考文獻：

[1]林媛.幼小銜接存在的問題與解決策略[J].教育觀察，2020（16）：91-92.

[2]孟利霞.當前幼小銜接存在的主要問題及對策的思考[A].2020年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].2020