小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略

藍(lán)小萍

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)階段的語文教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容與形式相比也有了很大的變化。從教學(xué)理念的角度出發(fā)，越來越多的教師開始認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用和重要性，也開始關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展強化。因此在語文課堂上強調(diào)素質(zhì)教育、能力教育。而從課堂的教學(xué)方法和手段上來看，大部分的教師開始應(yīng)用探究性課堂模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等新的教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等角度出發(fā)設(shè)計和開展教學(xué)。對于低年級小學(xué)生來說，想要實現(xiàn)知識可視化的最主要途徑便是通過思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。文章以此為基礎(chǔ)，為低年級語文思維導(dǎo)圖教學(xué)的運用提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;知識可視化

即便是在教學(xué)飛速發(fā)展，教學(xué)理論和手段迅速更新的環(huán)境下，小學(xué)的語文教學(xué)中仍然存在著問題。首先，部分教師對于語文教學(xué)重要性的認(rèn)知不夠。作為基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)承擔(dān)著知識教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。但是仍然有語文教師將課堂教學(xué)與生活教育相混淆，認(rèn)為學(xué)生能夠通過對生活的經(jīng)歷和感受對語文的知識內(nèi)容有所收獲，忽視了課堂體系化教學(xué)的重要性。其次，當(dāng)前小學(xué)的語文教學(xué)中存在形式化的問題。教學(xué)改革和創(chuàng)新是對所有教師提出的要求和挑戰(zhàn)，而部分教師出于簡單追求新的教學(xué)方法應(yīng)用的目的，受限于自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，對新的教學(xué)方法認(rèn)識不夠深入，沒有做到完全掌握和理解，直接套用到自己的教學(xué)課堂上。這種過分追求教學(xué)形式的方法必然會影響實際的課堂教學(xué)效果。

一、探究學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖拓展思路

（一）利用思維導(dǎo)圖拓展閱讀思路

閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的閱讀思路是思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中起作用的重要方式。根據(jù)建構(gòu)主義的教育理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知思維活動主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，并不單純是知識的傳遞者。教師在對小學(xué)語文教學(xué)進行改革和創(chuàng)新的過程中，采用圍繞主題的自主探究課堂模式就是建構(gòu)主義在語文教學(xué)中的重要體現(xiàn)。而閱讀的環(huán)節(jié)則是這一課堂模式最主要的實踐途徑。正因如此，教師需要在閱讀的自主探究學(xué)習(xí)過程中進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的全面、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，這正是思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用過程中所要起到的作用。

例如，在語文閱讀的教學(xué)課堂上，教師首先要在閱讀導(dǎo)入的過程中利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思路。從教學(xué)效果的角度來說，潛移默化的導(dǎo)入性教學(xué)顯然比直接灌輸?shù)姆椒ㄓ行?。所以在閱讀環(huán)節(jié)中教師往往需要借助創(chuàng)設(shè)情境或者其他的活動形式引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的主要內(nèi)容。而在這一過程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)現(xiàn)實情境到文章內(nèi)容之間的遷移。在對文章進行細(xì)節(jié)性探究學(xué)習(xí)的過程中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖從整體上掌握文章的結(jié)構(gòu)，尤其是文章內(nèi)容的敘述結(jié)構(gòu)以及整體走向。同時學(xué)生需要以此為基礎(chǔ)進行拓展，與其他的課外閱讀文章或者是現(xiàn)實生活中的情境與情感建立聯(lián)系，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，也有利于學(xué)生的閱讀積累。所以這一環(huán)節(jié)實際上是學(xué)生思維拓展最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的主要環(huán)節(jié)。而借助思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生閱讀探究的思路則是其在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要方式。

（二）利用思維導(dǎo)圖拓展寫作思路

寫作是語文教學(xué)中除閱讀之外最基礎(chǔ)的部分，同時也是教學(xué)中的難點。對于小學(xué)學(xué)生而言，寫作練習(xí)中最明顯的困難還在于寫作內(nèi)容空洞，寫作思路受限，缺乏發(fā)散性的思維。所以要實現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的進一步發(fā)展需要教師利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維。具體來說，教師在組織學(xué)生完成寫作練習(xí)之前，先要對寫作的主題和要求進行分析，通過討論等形式引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作的思路。在這一過程中，教師需要借助于思維導(dǎo)圖，從寫作的主題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的表達和回答進行合理拓展，引導(dǎo)學(xué)生從最基本的寫作思路不斷向外發(fā)散，結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實生活與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的所見所聞，對寫作的內(nèi)容不斷豐富和填充。這樣不僅能夠使學(xué)生逐步形成以寫作主題為核心的素材內(nèi)容積累體系，更能夠使學(xué)生在寫作中有物可寫，有情可述，真正提升小學(xué)學(xué)生的寫作水平。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前的素質(zhì)教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣等素質(zhì)和能力方面的內(nèi)容與講解知識內(nèi)容同樣重要，甚至從學(xué)生的未來發(fā)展和成長角度來說更為重要。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中不僅可以在教學(xué)的過程中應(yīng)用，起到強化課堂教學(xué)效果的作用。也可以在培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中加以運用，使學(xué)生養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于其在語文課上課下的高效學(xué)習(xí)。

利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生對語文知識結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣是思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的方式和途徑之一。而在培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中利用思維導(dǎo)圖，主要是基于思維導(dǎo)圖本身表現(xiàn)出來的邏輯性。思維導(dǎo)圖一般來說以知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)或者是知識樹的形式，將學(xué)科知識進行展現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯性。在小學(xué)語文課堂上，教師需要做的則是利用思維導(dǎo)圖的這一特點，將整個課堂教學(xué)過程以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究過程，通過實驗性演示、想象等方法在大腦中呈現(xiàn)，然后條理化成逐步遞進的過程。根據(jù)想象中的教學(xué)過程，教師要將這個流程條理化，包括涉及的知識內(nèi)容以及學(xué)生的任務(wù)，要達到的效果等，然后以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。之后，教師需要對這一詳細(xì)的思維導(dǎo)圖進行簡化，涉及教學(xué)的部分轉(zhuǎn)化為教案，涉及知識內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容的部分則需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的規(guī)劃性思維導(dǎo)圖。在課堂上教師既要按照這樣的教學(xué)邏輯流程進行，也要在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之前將這一思維導(dǎo)圖展示出來，以此搭配探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

思維導(dǎo)圖是邏輯學(xué)習(xí)、框架性學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的過程中加以應(yīng)用，則能夠成為強化學(xué)生結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方式。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)過程中邏輯思維的體現(xiàn)，是強化學(xué)生系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的有效方式。因此在教育教學(xué)改革的過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)的語文課堂教學(xué)中。借助于多媒體以及課堂活動的輔助，使思維導(dǎo)圖在閱讀、寫作等基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及邏輯性學(xué)習(xí)能力的強化，真正提高小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻：

[1]胡雪瑩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]王初薇，王琳琳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（12）.