淺談讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用

譚俊華　徐俊華　李萌萌　張貝　李艷紅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系中，閱讀與寫作一直是其中密不可分的一部分。教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于所學(xué)習(xí)的閱讀材料進(jìn)行深入的理解，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了讀寫結(jié)合模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，并基于此提出了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合模式;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);整合應(yīng)用

1讀寫結(jié)合模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

其一，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的指向性。讀寫結(jié)合可以幫助閱讀教學(xué)活動(dòng)明確教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探究;還能面向?qū)懽鲗W(xué)習(xí)的需要，在閱讀中獲取關(guān)鍵素材，分析和整理閱讀思路，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，為小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)作出積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平得到循序漸進(jìn)的提升。

其二，讀寫結(jié)合的應(yīng)用，有助于對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革的過程中，教師引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行有效的閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)組織學(xué)生對(duì)閱讀中涉及到的思維模式進(jìn)行訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提供重要的輔助，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力得到逐步的提高。

其三，讀寫結(jié)合的應(yīng)用能豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的背景下，教師重點(diǎn)針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究，能在閱讀教學(xué)中拓展教學(xué)范圍，使學(xué)生能從多角度對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行閱讀，獲取關(guān)鍵信息;還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注語(yǔ)言和詞匯的積累，為寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用策略

在對(duì)讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)作出初步判斷的基礎(chǔ)上，教師在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面改革的過程中，要注意重點(diǎn)針對(duì)讀寫結(jié)合的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析。下面就結(jié)合讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新加以研究：

2.1注重閱讀素材積累，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基于閱讀與寫作的結(jié)合開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀素材。在有效閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來(lái)寫作語(yǔ)言的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有所提升，保障教學(xué)效果得到逐步的增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)閱讀素材的積累進(jìn)行細(xì)化分析，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生在閱讀的同時(shí)融入寫作方面的內(nèi)容，提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和閱讀訓(xùn)練的有效性。另一方面，教師要學(xué)生結(jié)合自己喜歡的文字進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能掌握應(yīng)用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自己情感的方法，從而提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，為小學(xué)語(yǔ)文教師高效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。如此才能通過閱讀素材的積累，搭建合理化的讀寫結(jié)合教學(xué)空間，為小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入探索創(chuàng)造便利，從而循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體水平。

2.2關(guān)注閱讀思維訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在語(yǔ)文閱讀篇目中，很多部分會(huì)涉及到思維訓(xùn)練的內(nèi)容。教師有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上開發(fā)思維訓(xùn)練方面的教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、參與寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也能逐步促進(jìn)讀寫結(jié)合，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探索作出積極引導(dǎo)，如此就能優(yōu)化思維訓(xùn)練的綜合效果，在有效推動(dòng)閱讀與寫作多元融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新的教學(xué)組織活動(dòng)空間，切實(shí)保障閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。如教師在組織學(xué)生對(duì)《將相和》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就可以將思維訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫故事、塑造人物形象的技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生從“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”及“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事入手。從“和”—“不和”—“和”的關(guān)系角度對(duì)故事情節(jié)的變化進(jìn)行分析，感受故事對(duì)廉頗和藺相如人物形象的塑造，對(duì)故事中的主要情節(jié)以及所表達(dá)的思想作出初步的判斷。

在學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入探索的前提下，能充分認(rèn)識(shí)到藺相如機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局的良好精神品質(zhì)，以及廉頗知錯(cuò)能改、熱愛國(guó)家的性格特點(diǎn)。在學(xué)生通過有效地閱讀掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，為了能全面促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，教師可以讓學(xué)生思考文章的行文思路和人物形象描寫的特點(diǎn)。重點(diǎn)從故事情節(jié)塑造人物形象的角度，選取生活中的典型故事內(nèi)容進(jìn)行描寫和創(chuàng)作，表達(dá)自己的看法。如此就能在閱讀思維訓(xùn)練的輔助下，有意識(shí)地促進(jìn)閱讀與寫作的多元融合，提高閱讀教學(xué)效果，也對(duì)學(xué)生的綜合寫作能力、實(shí)踐探究能力加以訓(xùn)練，切實(shí)提升閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)的整體水平，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

2.3開發(fā)閱讀想象空間，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的想象空間進(jìn)行開發(fā)，是促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合的前提和基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作內(nèi)容進(jìn)行深入探索的必要手段。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀與寫作教學(xué)的過程中，可以重點(diǎn)對(duì)閱讀空間進(jìn)行開發(fā)，有意識(shí)地促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的全面融合，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和寫作綜合素質(zhì)的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師們要采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建全面系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，能對(duì)學(xué)生作出積極的指導(dǎo)，從而提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亮奎.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀的指向分析——以《好的故事》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2021，22（01）：24-27.

課題名字：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略研究》

課題編號(hào)：zkjy21012028