關于小學數(shù)學應用題教學方法的策略探究

王同鑫

摘要：小學數(shù)學學科的學以致用環(huán)節(jié)主要依賴應用題反映出來。以此，應用題是小學數(shù)學教學的重點內容。小學數(shù)學教學中，教師應給予應用題教學重視并認真對待，積極進行教學方法的策略探究，借助信息技術教學、提問教學、實踐教學等有效教學方法，幫助學生掌握基礎應用題解題方式，提升數(shù)學知識應用能力，促進小學數(shù)學應用題教學效率提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題;教學方法

前言：

鑒于小學數(shù)學應用題教學在教學體系所占比重，教師應通過教學方法的探究，選擇適宜的應用題教學方法的實施策略，對學生進行教學指導，幫助學生靈活運算應用題。同時，教師還可從學生對應用題興趣激發(fā)著手，鍛造學生應用題思維能力，使學生通過應用題實踐應用體驗，感受到學以致用的數(shù)學自豪感，促進學生應用題解題能力的不斷提升。促使小學數(shù)學應用題教學方法有效性得以呈現(xiàn)出來，從而提升教學效率。

一、信息技術演示應用題，激發(fā)興趣

信息技術教學手段的演示效果，可將學生對應用題的興趣激發(fā)出來，使學生不恐懼于數(shù)學應用題的學習，并有效完成學習應用題的目標。教師可依據(jù)應用題教學內容，進行適宜的畫面情境演示。教師進行演示時，可將畫面設計成學生喜歡的動畫模式，以靈動形式引導學生進行認知，并可通過畫面情境展示出的應用題已知條件，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的未知條件，挖掘其中的主要條件，羅列出正確的數(shù)學應用題算式，并準確的計算出正確答案。

如，以《美化校園---圖形的周長》教學為例，應用題教學時，教師借助信息技術創(chuàng)設畫面情境，進行關于“圖形的周長”應用題演示，使學生在通過動感圖畫觀看模式了解什么是周長，及如何進行周長的計算等知識后，進入到周長知識的實際應用畫面觀看中，了解如何進行“圖形的周長”應用題的解析。教師可將應用題運用靚麗顏色的文字和多元化圖形展示的方式進行展現(xiàn)，讓學生理解應用題中內含的已知條件，并借助畫面引導學生找到未知條件。學生對應用題的興趣被激發(fā)出來，興致勃勃的畫面情境觀看與感知中，完成對畫面中蘊含的周長實際應用知識的了解，找到應用題解析的路徑。同時，教師還可指導學生通過畫面情境中呈現(xiàn)的應用題解析過程，掌握到應用題解析過程中的解題方法，幫助學生依托學習應用題的興趣，開啟探究應用題的深度理解學習活動，提升其數(shù)學學習的效率，以此激發(fā)更為濃厚數(shù)學應用題學習與探究的興趣。

二、提問引導理解應用題，鍛造思維

提問引導理解應用題的方式，是小學數(shù)學應用題教學中行之有效的方法之一。在實際教學中，教師可通過小組合作學習模式為主的教學策略，完成鍛造學生數(shù)學思維能力的目標。教師可依據(jù)數(shù)學應用題，進行提問設計，從基礎的提問引導問題開始，引導學生以探尋方式完成應用題的理解，找到應用題中內含的條件，通過思考、分析、理解的系列過程，培養(yǎng)其分析理解能力，鍛造學生數(shù)學應用題思維能力。

如，教師在進行小學數(shù)學“歸1問題”的應用題教學時，可依托“歸1問題”含義，使學生理解解答應用題時，應先求出一份是多少，即單一量，而后以單一量為標準求出所要求出的數(shù)量，使學生明白這樣的應用題就是“歸1問題”。同時，教師還可就“歸1問題”數(shù)量關系進行解題公式的羅列，讓學生通過“總量÷份數(shù)=1份數(shù)量”的計算公式，進行解題思路和方法的思考。教師依據(jù)應用題“買5支鉛筆需要3.00元，買13只同樣的鉛筆需要多少錢？”，以分解應用題問題的方式進行引導問題的提出，并使學生借助“歸1問題”應用題解題模式，進行相關應用題問題的思考與分析，并最終解答出來。以此，教師的問題設計可通過“買一只鉛筆需要多少錢？”，引導學生思考，使學生借助“歸1問題”公式得出3.00÷5=0.6元，而后再提出問題“買13支鉛筆需要多少錢？”，讓學生通過循序問題的引導，了解其中蘊含的數(shù)學知識，并完成解答。最后教師還可設計問題“如何將這道應用題列成綜合算式？”引導學生深層次完成應用題問題探究，鍛造其應用題解題能力。提升學生數(shù)學學習能力的同時，提升小學數(shù)學應用題教學方法的策略探究成效，以及應用題教學效率。

三、實踐體驗解析應用題，提升能力

小學數(shù)學應用題教學，教師想要取得良好的教學方法應用目標和效果，可通過實踐體驗方法，培養(yǎng)學生應用題解析能力，以此提升學生應用題綜合能力。教師可利用應用題教學內容，幫助學生選擇適宜的實踐體驗，調起學生實踐體驗活動參與熱情。同時，經過實踐體驗活動，讓學生能夠透徹理解數(shù)學知識與生活間的密切關系，以此熱情洋溢地進行實踐活動參與，完成應用題學習與理解目標，提升小學數(shù)學應用題學習能力。

如，教師進行“和倍問題”應用題教學時，可通過實踐體驗模式，讓學生了解應用題，并可正確完成解析，提升其應用題解析能力。如以應用題“學校植物園中有向日葵和玉米，一共是248棵，玉米是向日葵的3倍，求向日葵、玉米各有多少棵？”，引導學生完成實踐體驗理解，使學生實踐體驗能力增強。同時，教師可指導學生來到學校植物園實踐體驗時，讓學生自主進行問題的思考與探究，培養(yǎng)學生自主思考習慣、主動思考能力。使學生借助植物園的親自體驗，捋清解題的過程，通過先求出向日葵有多少棵的248÷（3+1）=62（棵）算式，求出玉米有多少棵的62×3=186（棵）的應用題解析算式，最終完成整個問題的解答。使學生借助實踐體驗活動，學習應用題“和倍問題”的解析方式，以此透徹感知數(shù)學與生活間的相互關系。學生數(shù)學應用題解析能力提升的同時，學習熱情高漲起來，促進小學數(shù)學應用題學習效率的提升。借此，使得小學數(shù)學應用題教學方法的有效性目標達成。

總結：

總之，小學數(shù)學應用題教學中，教師應重視通過有效的教學方法，扎實數(shù)學基礎知識，并通過打好基本功，使學生抓住應用題學習與解析的樂趣，積極主動進行探究，養(yǎng)成良好的數(shù)學應用題解析習慣，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學應用題思考能力。以此，激發(fā)出學生應用題興趣，鍛造其應用題思維能力，學以致用中體驗數(shù)學趣味，提升學生應用題解題能力的同時，小學數(shù)學應用題教學效率不斷的提升。

參考文獻：

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