高中散文單元整合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

周燕

隨著高中語(yǔ)文部編版新教材的推行，以單元為模式的教材編寫(xiě)引導(dǎo)我們?cè)趩纹虒W(xué)外，更多地關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科單元教學(xué)的整體性。以寫(xiě)景抒情類(lèi)散文為例，人教版必修二的篇目為《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，而部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)的第七單元，還編排了《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等文言文中的寫(xiě)景名篇，更有利于學(xué)生縱觀古今，體會(huì)中華民族傳統(tǒng)的審美心理，有利于學(xué)生站在更為廣闊的視角閱讀文本。那么，在具體的教學(xué)中，我們?nèi)绾卫矛F(xiàn)有教材進(jìn)行整合和補(bǔ)充，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有效的閱讀文本？在高中語(yǔ)文必修二第一單元的教學(xué)中，我對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行了合理的補(bǔ)充，通過(guò)細(xì)講課內(nèi)文本，范讀擴(kuò)充文本，創(chuàng)設(shè)合理情境，合作探究文本的方式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)思路

在散文單元的處理上，我將課內(nèi)的《荷塘月色》《故都的秋》和其它版本語(yǔ)文教材中老舍的《想北平》、郁達(dá)夫的《江南的冬景》，以及初中課本中學(xué)過(guò)的《紫藤蘿瀑布》《昆明的雨》，沒(méi)有選入語(yǔ)文教材的宗璞的《哭小弟》整合為一個(gè)主題單元。這樣的選擇，既考慮了課內(nèi)和課外的連接，同時(shí)將學(xué)生初中學(xué)過(guò)的文本整合進(jìn)來(lái)，不僅考慮了寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文，更將宗璞的《哭小弟》這篇寫(xiě)人記事類(lèi)散文引入，從而配合《紫藤蘿瀑布》，以期讓學(xué)生舊文新讀，生成不同于以往的閱讀體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)方案及實(shí)施過(guò)程

天地有大美而不言，正是散文家獨(dú)特的筆觸，讓這份自然天地的大美變得可言傳，可感知，可體悟。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成以下任務(wù)。

閱讀任務(wù)1：高一年級(jí)要舉辦一場(chǎng)散文朗誦比賽，請(qǐng)你在《荷塘月色》等七篇散文中選擇你認(rèn)為最適合你朗誦的句子或段落并展示給大家。

這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生一個(gè)用語(yǔ)言感悟文字美的機(jī)會(huì)，學(xué)生在誦讀文本的時(shí)候，會(huì)挑選更能引發(fā)自身感觸、更適合自己表達(dá)的段落。較之統(tǒng)一的誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生用自身的“這一個(gè)”進(jìn)入到散文的“這一篇”。 誦讀是我們走進(jìn)文本的一個(gè)重要的途徑，學(xué)生在誦讀的時(shí)候用不同的方式處理節(jié)奏、情感，這其中就帶著他對(duì)文本的獨(dú)特的理解和領(lǐng)悟，而在這個(gè)過(guò)程中的小爭(zhēng)議和小火花，也就讓文本不再只是停留在文字上，而是在唇齒間重新喚起了生命力。

閱讀任務(wù)2：人教版語(yǔ)文課本為何將《荷塘月色》《故都的秋》兩篇放在同一個(gè)單元？試想如果你是語(yǔ)文教材的編者，請(qǐng)說(shuō)出你的理由。??? 老師又為何在這兩篇之外另加了《想北平》《江南的冬景》《紫藤蘿瀑布》《昆明的雨》《哭小弟》這五篇放在一起讓大家閱讀呢？請(qǐng)猜猜老師的想法。

誦讀環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生分享文本的積極性，而這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置意圖讓學(xué)生站在更廣闊的視角，跳出單篇學(xué)習(xí)的模式，看看教材整體設(shè)置的緣由。具體在課堂教學(xué)中，針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生談到了兩篇文章的共性、各自寫(xiě)景的特色、兩位作家所處的時(shí)代和寫(xiě)作背景、作家共同的審美體驗(yàn)和不同的審美表達(dá)?？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)真正讓學(xué)生明白了本單元寫(xiě)景抒情散文和而不同、同中有異的特點(diǎn)。

針對(duì)第二個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生大多能從整體考慮，認(rèn)為這五篇文章雖然各具特色，但都是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)打動(dòng)讀者。《想北平》《江南的冬景》《紫藤蘿瀑布》《昆明的雨》這四篇文章寫(xiě)景雖然各具特色，但語(yǔ)言都非常形象、飽含深情，讓讀者看文就有身臨其境之感;而《哭小弟》則是更為深情直接的表達(dá)，雖然不是寫(xiě)景散文，卻能和《紫藤蘿瀑布》相呼應(yīng)，閱讀起來(lái)就更容易理解寫(xiě)景背后的深情?？梢哉f(shuō)，這七篇文章都是飽含作者深情的文章，而這深情的表達(dá)對(duì)象，或是身邊人、或是身邊事，看起來(lái)并沒(méi)有宏大的敘事，卻能讓讀者在靜靜閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)生活、對(duì)生命的思考。

閱讀任務(wù)3：?？珍泴?xiě)景的經(jīng)典散文，但篇幅有限，本單元七篇散文中只能有一篇入選，主編猶豫不決，你會(huì)推薦哪一篇？請(qǐng)結(jié)合文章具體內(nèi)容、思想情感、寫(xiě)作技法等，說(shuō)服主編。

一個(gè)真實(shí)情境的設(shè)置，一個(gè)可能面臨的真實(shí)的抉擇，一個(gè)真實(shí)的身份，這個(gè)問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生討論的熱情。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生真正過(guò)了一把探究的癮。這樣的探究不再是“假裝探究”，不再是學(xué)生小心翼翼地猜測(cè)老師想要什么答案的探究，而是真正立足于自身的感悟和解讀，去大聲地表達(dá)，去暢快地抒發(fā)。在小組討論分享的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要表達(dá)出自己為何選定某一個(gè)篇目，同時(shí)還要駁斥其他同學(xué)的不同看法，思辨性學(xué)習(xí)能力也就在不知不覺(jué)中提升了。

閱讀任務(wù)4：有人提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：寫(xiě)景散文重要的就是寫(xiě)出景致的特征，因此《想北平》中難以成為詩(shī)人的遺憾、《紫藤蘿瀑布》中對(duì)于人生不幸的感悟、《荷塘月色》中想起江南采蓮的場(chǎng)景、《故都的秋》中的議論段，都應(yīng)當(dāng)刪去，你怎么看？

提出這樣一個(gè)問(wèn)題，讓熱鬧的課堂一下子冷靜了下來(lái)，給了學(xué)生一個(gè)和自己的思維“獨(dú)處”的時(shí)間。這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生換一種視角看文本，在一番思索后，他們從更為理性的角度，看到了寫(xiě)景散文中“非寫(xiě)景部分”的作用，看似和寫(xiě)景無(wú)關(guān)，但缺失了這個(gè)部分，文章立刻失色不少，也許是空間上的局促，也許是情感上的蒼白，也許是內(nèi)容上的簡(jiǎn)單。而這樣的結(jié)論正是學(xué)生通過(guò)思考后自然而然的生成。

閱讀任務(wù)5： 用文字書(shū)寫(xiě)天地大美：自然的景致一定也引發(fā)過(guò)你內(nèi)心的感觸，請(qǐng)以“那片天地”為題，寫(xiě)出獨(dú)屬于你的“天地精神”。

只有在思想形成文字的那一刻，我們才能保證每一位學(xué)生在課堂上進(jìn)行了真實(shí)的學(xué)習(xí)，而通過(guò)這七篇文章的引領(lǐng)和課堂上非常充分的討論，學(xué)生自然將目光轉(zhuǎn)向了看似平凡普通的生活?？梢哉f(shuō)，這閱讀正像是給他們的雙眼擦去了一層白霧，撥云見(jiàn)日，使他們更清晰地看到了自己的生活。

三、教學(xué)后記

怎樣的語(yǔ)文課堂才能讓審美鑒賞和探究這件事情真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生的身上？這是我一直在思考的問(wèn)題。我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)只有特別簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，但這幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生參與討論的熱情，課堂不再僅僅屬于經(jīng)常回答問(wèn)題的固定學(xué)生，而是屬于參與在這個(gè)課堂中的每一個(gè)個(gè)體。

單元整合閱讀在課本外加入了大量的篇目，如何處理這些篇目？現(xiàn)今很火的群文閱讀更多的是看似給了學(xué)生大量文本，其實(shí)40分鐘的課堂上，學(xué)生囫圇吞棗，甚至連其中的一個(gè)都沒(méi)有細(xì)致閱讀。因此我在單元群文閱讀課前，先對(duì)兩篇文章進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生明白了散文閱讀的基本技法，為以后的探究打下基礎(chǔ)，真正有的放矢。精講和泛讀相結(jié)合，只有精講的部分老師做到位了，探究的部分學(xué)生才能綻放更大的光芒。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是什么呢？大概就是給學(xué)生打開(kāi)缺口，留下接口。打開(kāi)缺口，讓他們窺見(jiàn)不一樣的天光;而留下接口，則為他們今后的閱讀和審美留下可以對(duì)接的空間。這次的散文單元整合閱讀的嘗試讓我明白，只要教師能找到那個(gè)合適的缺口，窗外一定有溫暖的朝陽(yáng)，絢麗的晚霞，或是璀璨的星光。

作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)