新媒體技術(shù)對高校思政教育的影響

劉海霞

摘 要：為幫助高校在思政教育中更好地運用新媒體技術(shù)，本文針對新媒體技術(shù)對高校思政教育的影響進行研究，從促進思政教育理念更新、促進思政教育方法優(yōu)化、促進思政教育機制變革、新媒體技術(shù)促進思政教育機制變革等方面分析新媒體技術(shù)對高校思政教育帶來的積極影響，最后提出高校思政教學利用新媒體技術(shù)改革的建議。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；思政教育；高校

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）03-0116-03

作為國內(nèi)高校思想教育的主要渠道，思政教育不僅在引領(lǐng)學生建立正確價值觀方面發(fā)揮重要作用，也幫助學生能以更加正確、健康的世界觀面對未來發(fā)展中出現(xiàn)的困難[1]。在現(xiàn)代技術(shù)的支撐下，高校思政教育出現(xiàn)了翻天覆地的變化，教學模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學觀念也逐漸發(fā)生改變[2]。為能最大限度地提高思政教育的效果，使學生的思想道德修養(yǎng)得到顯著提升，充分體現(xiàn)高校教育在人才發(fā)展中的價值，高校要借助先進技術(shù)的教學優(yōu)勢，助力學生思政教育工作的推進[3]。為此，本文進行新媒體技術(shù)對高校思政教育的影響研究，以期幫助高校更加客觀地認識新媒體技術(shù)在教育教學方面的價值，以此更好地利用該技術(shù)提升思政教育效果。

新媒體技術(shù)是由不同組成部分有序聯(lián)結(jié)構(gòu)成的時代產(chǎn)物，在該技術(shù)的加持下，新的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟格局形成，并與傳媒產(chǎn)業(yè)之間形成高度對接，這樣的方式可以將信息以更加契合社會服務(wù)需求的形式展現(xiàn)。無論是從社會屬性角度分析，還是從經(jīng)濟角度分析，其都具有劃時代的價值和意義。新媒體技術(shù)逐漸興起，已經(jīng)被應(yīng)用到各個領(lǐng)域中，尤其是教育領(lǐng)域，可以實現(xiàn)無線遠程溝通。由此不難看出，新媒體技術(shù)在一定程度上改變了現(xiàn)代社會的交流方式隨著其在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用，為高校的思政教育帶來了較大改化。

一、高校思政教學現(xiàn)狀

從具體教學實踐來看，教師在課堂教學中開展教學時，教學內(nèi)容以及教學目標的設(shè)置大多為了加快教學進度，很難全面覆蓋班級所有學生。在此背景下，未能與教師進行互動的學生則難以在課堂教學氛圍中實現(xiàn)有效融入。同時，該教學模式下，學習水平在中上階段的學生本身對學科知識的應(yīng)用掌握程度較高，此種“一刀切”的教學模式很難真正發(fā)揮作用。并且，在高校思想政治課堂上，多由教師為主導(dǎo)，學生被動接受知識，呈現(xiàn)了較強的單向性，且學生在學習環(huán)節(jié)處于被動狀態(tài)，主動在課堂上進行提問的情況鮮有發(fā)生。這種過分傾向于教師為主導(dǎo)的教學方式與學生為主體的教學理念相悖，學生在課堂學習過程中的積極主動性就難以提高。學生無法真正參與教學環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其未樹立正確的主動學習意識和自主思考意識，為學生未來發(fā)展帶來不良影響。

在應(yīng)試教育的背景下，教師在推進高校思想政治課程教學的過程中，往往會運用灌輸式的教學方式，在思想政治課堂教學時，照本宣科，學生在接受新知識時十分被動。這樣無法營造活躍的課堂氛圍，學生也會喪失對思想政治這門課程的學習興趣。再加上高校思想政治課程的部分內(nèi)容具備較強的邏輯性以及理論性，因此，學生在學習的過程中會感到一定的難度。只有小部分自覺性較好的學生才能緊跟教師步伐，機械記憶。但這樣的學生很少，大部分學生還是很難集中自己的注意力，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學情緒。由此可見，傳統(tǒng)教學模式中還是存在弊端，就需要教師創(chuàng)新教學模式，運用新型教學方法，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，選擇與學生實際生活接近的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在學習中對知識產(chǎn)生一種熟悉的感覺。只有這樣，學生才會產(chǎn)生主動學習的想法，從而提高教學效率。

二、新媒體技術(shù)對高校思政教育的影響

（一）新媒體技術(shù)促進思政教育理念更新

新媒體技術(shù)在一定程度上發(fā)揮著促進高校思政教育工作理念更新的作用。新媒體技術(shù)發(fā)展水平不斷提升，向著圖文并茂、視頻傳播為主體形式的方向發(fā)展，而該技術(shù)的載體也越來越多樣化，客戶端、手機、網(wǎng)絡(luò)虛擬場景都是該技術(shù)應(yīng)用的主要環(huán)境。在思政教學中合理運用新媒體手段，可以加強對學生思想理念的引導(dǎo)力度，保障理念更新能夠滿足思政教育的需求，使二者形成相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，也可以實現(xiàn)多個客戶端的在線互動[4]。

首先，新媒體技術(shù)的多樣性使思政教育活動具有更大的開展空間，無論是在形式上還是在內(nèi)容上，都為其提供了更多更新方式，最明顯的表現(xiàn)就是新媒體技術(shù)可以實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)上海量教學資源的充分利用，為思政教育內(nèi)容的更新奠定了良好基礎(chǔ)，有效規(guī)避了思政教育內(nèi)容與社會發(fā)展現(xiàn)狀之間的錯位問題。其次，新媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)思政教育實施過程中的局限性，使其在更加長效性、計劃性的規(guī)劃下實施，針對不同階段的學生，構(gòu)建出個性化的教育目標，使教育理念能夠以更高的頻率更新[5]。

（二）新媒體技術(shù)促進思政教育方法優(yōu)化

作為一種依托網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)形式，新媒體技術(shù)實現(xiàn)了對信息溝通方式的多元化處理，利用多樣化的信息渠道確保教學資源之間形成銜接關(guān)系。另外，與傳統(tǒng)教學方式相比，新媒體技術(shù)徹底改變了教學工作在特定空間、局域內(nèi)的限制，通過“線上+線下”的方式實現(xiàn)了思政教育方法之間的有序銜接。而這種銜接關(guān)系也促進了思想教育實踐活動的實施與優(yōu)化，彌補了思政教育枯燥的缺點。這種協(xié)調(diào)的教學方法提升了學生對思政教育內(nèi)容的興趣，使其以更加積極的態(tài)度參與實踐活動，使培養(yǎng)效果達到新的高度。

首先，新媒體技術(shù)拓展了思政教育實踐工作的開展方式，理論知識與實踐活動的有效結(jié)合極大提高了教學的科學性，同時二者之間的承接關(guān)系也能幫助學生更好地理解思政教育的深刻內(nèi)涵。其次，新媒體技術(shù)為思政教育方法革新提供了條件，思政教育工作不再以單一化的模式推進，多層次、階段化、個性化的教學方法得以有效實施。利用新媒體技術(shù)帶領(lǐng)學生“穿越”學習情景中，通過更加直觀的感受和體驗，提高其對教學內(nèi)容的理解程度。將新媒體技術(shù)應(yīng)用其中，教師可采用多媒體增加課程的豐富度，一些晦澀難懂的原理可以采用圖片、動畫的方式呈現(xiàn)，讓平時學習困難的學生得以理解。這種思政教育方式的優(yōu)化，可以使學生更有參與感，讓其更加積極地學習思政內(nèi)容。由此不僅可以提升思政教育效果，也能促進思政教育發(fā)展。

（三）新媒體技術(shù)促進思政教育機制變革

新媒體技術(shù)在促進思政教育機制改革中發(fā)揮巨大作用。在思政教育活動實施過程中，充分結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀是極為重要的，傳統(tǒng)教育機制更加注重對核心內(nèi)容的傳授，缺乏對教學內(nèi)容的裂變，導(dǎo)致思政教學缺乏與時代的連接。面對這一問題，實施有效的教育機制改革是根本的解決措施。而新媒體技術(shù)的靈活性使得教學活動與社會時事之間實現(xiàn)有效結(jié)合，在此機制下，教育考核的內(nèi)容也更加多樣化。這種促進作用同樣體現(xiàn)在三個方面：首先，新媒體技術(shù)使得課堂考核評估更具靈活性，前期資料收集、課堂教學展示、應(yīng)變能力運用都可以被量化，這對思政教育機制的改革具有重要的基礎(chǔ)性作用。以此為基礎(chǔ)，分析考核結(jié)果與教學結(jié)果，可以為思政教育的優(yōu)化趨向提供指導(dǎo)。其次，新媒體技術(shù)支持下，課堂學習與課外活動之間形成承接關(guān)系，這種綜合性更強的教學方法使得思政教育成果更加具象化，學生在參與、反思過程中可以對思政教育有更加深刻的理解。新媒體技術(shù)的積極影響在推動高校思政教育進程方面起到了不可替代的作用，多樣化、個性化、靈活化的信息表達方式，極大程度地彌補了學生思政知識結(jié)構(gòu)中存在的不足，使其思政知識儲備更加現(xiàn)代化，與社會環(huán)境之間建立了更加緊密的關(guān)系。再次，新媒體技術(shù)在思政教育領(lǐng)域的融入極大地拓展了學生的思維空間，在思政教學過程中，學生自主性更強，積極性也更高。在新媒體交流平臺的支持下，學生之間、師生之間的溝通更加便捷化，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學生創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)情況的全面了解，以此為基礎(chǔ)開展的教學工作也具有更好的效果。

（四）新媒體技術(shù)擴大思政教育的傳播范圍

新媒體技術(shù)具有傳播速度快、內(nèi)容靈活的優(yōu)勢，利用新媒體技術(shù)可以擴大思政教育的傳播范圍。新媒體技術(shù)能夠使思政教育信息傳播更加靈活，便于學生使用各種客戶端等接收各種形式的教育信息，幫助學生在校園中既能遠離社會的繁雜，又能實時了解社會中的思政教育相關(guān)信息。學生在學校中可以利用手機、電腦了解熱點時事信息，并通過微博、微信、QQ等通信社交媒體發(fā)表個人觀點。這種方式可以帶動思政教育信息快速流轉(zhuǎn)，并不斷添加他人的不同觀點。學生通過了解他人觀點、闡述個人想法的方式提升自己的思政認識高度。另外，新媒體技術(shù)中也存在負面信息，雖然初始狀態(tài)下會有人被誤導(dǎo)，但在大部分人的正向引導(dǎo)下，可以及時識別錯誤信息，并在未來獲取類似負面信息時，正確辨別，可以在潛移默化間提升學生辨別信息真假的能力。

（五）新媒體對高校學生思政教育的影響

高校思政教育旨在幫助學生養(yǎng)成科學的世界觀、人生觀、價值觀，而新媒體又通過實時信息交互，在短時間內(nèi)塑造了學生的世界、人生觀、價值觀。因此，新媒體對高校學生思政教育造成了雙重影響。在新媒體上，任何個人都可以自由發(fā)表意見，而不再受身份、制度、地位、財產(chǎn)收入、學歷的限制，因此，新媒體有力地增強了學生的民主意識。學生在新媒體輿論場的討論中還可以逐漸養(yǎng)成公民意識，繼而增強自己的責任感與使命感[6]。目前，國內(nèi)貧富分化嚴重，反映到高校內(nèi)，貧困學生在全部學生中的占比已經(jīng)超過20%（甚至達到25%）。當這些貧困生在新媒體上看到黑社會老大開著豪車大搖大擺地出獄，看到?jīng)]有文化的富二代揮金如土的消費，很容易出現(xiàn)心理失衡，繼而產(chǎn)生悲觀、憤恨等消極情緒。個別學生甚至可能崇尚拜金主義的生活方式，淪為金錢的奴隸。例如，“裸貸門”事件，便是由于新媒體造成的[6]。

三、新媒體下高校思政教育策略

（一）構(gòu)建評價體系

針對課堂教學中教學環(huán)節(jié)具體表現(xiàn)及其應(yīng)用效果展開總結(jié)評價，既可以引導(dǎo)學生明確自身在思政課程學習過程中存在的不足，便于學生自我提升，同時又可以開展教學評價，引導(dǎo)學生更好地融入課堂氛圍，增強學生參與教學環(huán)節(jié)，對問題進行主動思考的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。因此，政教管理者應(yīng)加強評價，就學生在學習時的具體表現(xiàn)給予即時性、延展性、激勵性的評價。在此過程中政教管理者也可更好地了解學生個體的學習情況，明確個體學習差異，為后續(xù)的精準教學提供幫助。構(gòu)建良好的評價體系對提升學生的學習自信力具有重要促進作用，引導(dǎo)學生實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升。

（二）運用案例教學

將案例教學法應(yīng)用于高校思想政治課堂教學，要求教師一定要仔細研讀教材，并且案例教學要圍繞課本教學內(nèi)容展開。之后，學生可以在學習的過程中提出疑問，教師進行解答，最終回歸于課本教材理論。在開展高校思想政治教學的過程中，教師可以將小組合作教學與案例教學進行結(jié)合，從而確保課堂教學效率。運用案例教學法能夠提高課堂教學的趣味性，而加強與小組之間的合作也能夠充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，使每位學生都能夠投入思想政治課堂學習之中，激發(fā)學生的學習熱情。運用案例教學法能夠更好地將理論知識與學生的實際生活進行聯(lián)系，幫助學生開展實踐活動。在職業(yè)榜樣這節(jié)課學習的過程中，教師可以鼓勵學生以小組為單位探討相關(guān)問題，如“你認為的職業(yè)榜樣是什么樣的？”然后，教師可以運用多媒體技術(shù)播放中國機長劉傳健的視頻，使學生在視頻觀看的過程中更加直觀地體會到機場人員堅守崗位的精神。同時教師也可以引導(dǎo)學生探討優(yōu)秀的職業(yè)應(yīng)當具備哪些特性，提高學生的職業(yè)精神。

（三）構(gòu)建教師隊伍

要增強學生的思想政治教育時效性，就要構(gòu)建一支具有較高綜合素養(yǎng)的教師隊伍，要求教師從以下三個方面入手。首先，教師應(yīng)當具備創(chuàng)新功能，學習有關(guān)歷史唯物主義的思想方法以及辯證方式，最終開展高效的思想政治課程，使學生能夠樹立正確的思想觀念。其次，教師應(yīng)當具備較高的政治素養(yǎng)。在教學的過程中，教師應(yīng)當從政治角度出發(fā)看待問題，時刻保持清晰的政治頭腦。再次，教師應(yīng)當不斷開闊視野。作為從事思想政治教育課程教學的教師，應(yīng)當具備國際視野以及歷史視野。在教學的過程中，能夠開展深入的縱橫式比較，并且將思想政治課程的相關(guān)知識點講清楚、講明白，只有這樣才能夠提高課程教學效率。

（四）創(chuàng)設(shè)教學情境

在思想政治課程理論知識教學的過程中，如果教師僅僅是對學生進行理論講授，只會增加學生對知識點理解的困難程度，因此在教學的過程中，教師可以運用案例教學法進行情景再現(xiàn)，對提高思想政治教學質(zhì)量具有十分重要的意義。例如，在進行職業(yè)風采這節(jié)課教學的過程中，教師如果僅通過理論講解，學生無法充分體會禮儀在工作中的重要性，缺乏真切的感受。這時教師可以創(chuàng)設(shè)教學情景，對學生工作過程中的一些場景展開模擬。教師也可以運用多媒體技術(shù)為學生播放主持人大賽等節(jié)目，使學生在視頻觀看的過程中感受主持人在演講過程中的專業(yè)能力，并且在課堂上開展職業(yè)模擬。由學生擔當選手，教師扮演評委，鼓勵學生進行臨場發(fā)揮，使學生在情境教學的過程中，充分體會到職業(yè)禮儀對個人發(fā)展的重要性。

四、結(jié)語

新媒體技術(shù)在改變了信息傳播方式的同時，也在多個層面上影響著教育行業(yè)的改革進程，在助力學生成長與發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。但其在給學生帶來成長機遇的同時，也對學生思想觀念的發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。各高校要積極利用新媒體技術(shù)促進思政教育的改革與創(chuàng)新，以與時俱進的思想帶領(lǐng)學生在社會主義道路實現(xiàn)更好的發(fā)展，以更具針對性的教育方式幫助學生實現(xiàn)對信息的科學分辨，提高高校思政教育質(zhì)量和效果。本文提出新媒體技術(shù)對高校思政教育的影響研究，希望為高校的新技術(shù)應(yīng)用與思政教育發(fā)展提供參考，培養(yǎng)出更多更優(yōu)的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]云鷹.大學生思政教育創(chuàng)新背景下的新媒體技術(shù)應(yīng)用——評《新媒體環(huán)境下大學生思想政治教育接受機制研究》[J].中國科技論文，2021，16（3）：365.

[2]吳杰.新媒體技術(shù)在大學生思政教育中的應(yīng)用——評《新媒體時代下的高校思想政治教育研究》[J].中國科技論文，2021，16（2）：259.

[3]曹迎春.媒體技術(shù)環(huán)境下高校思政教育模式探索——評《思想政治教育學原理》[J].領(lǐng)導(dǎo)科學，2020（21）：128.

[4]黃曉東.淺談新媒體技術(shù)下如何提高高校思政教育的實效性及創(chuàng)新[J].科技資訊，2020，18（17）：246-247.

[5]劉嘉堯.新媒體技術(shù)推動思想政治教育新發(fā)展——評《新媒體視角下大學生思政教育創(chuàng)新探索》[J].中國教育學刊，2020（4）：149.

[6]袁帥.新媒體對高校學生思政教育的影響及解決對策[J].科技資訊，2021，19（1）：244-246.

（責任編輯：張詠梅）