舞蹈對(duì)孤殘兒童身心發(fā)展影響的實(shí)踐研究

林碧映

摘 要：孤殘兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中存在不同程度的人格和心理品質(zhì)障礙，因此對(duì)孤殘兒童生理代償、精神需求、心理需求、人格發(fā)育等方面，是需要社會(huì)密切關(guān)注的問題[1]。本文以陽(yáng)江市福利院為例，以舞蹈為治療媒介，探索一種適合福利院的舞蹈治療模式，修補(bǔ)孤殘兒童成長(zhǎng)過程中的缺失，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活。

關(guān)鍵詞：舞蹈；孤殘兒童；身心發(fā)展；影響

中圖分類號(hào)：J705 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）03-0098-03

基金項(xiàng)目：陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年人文社會(huì)科學(xué)課題“舞蹈治療對(duì)孤殘兒童身心發(fā)展干預(yù)的研究”（2019skyb21）

福利院孤殘兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，雖然我國(guó)的各種兒童社會(huì)福利政策總體而言是比較全面的，但在政策制度保障方面只是針對(duì)孤殘兒童的生活、醫(yī)療救助、康復(fù)訓(xùn)練等一般的生存需求較多。對(duì)孤殘兒童來說，保障生存固然重要，發(fā)展也是必須的，孤殘兒童的生理代償、人格發(fā)育、社會(huì)適應(yīng)力等身心發(fā)展特殊需求不容忽視，這些不僅有利于孤殘兒童健康發(fā)展，也有利于他們?nèi)谌肷鐣?huì)。

一、福利院孤殘兒童存在問題

福利院孤殘兒童的來源主要有兩種：一是出生就被父母拋棄的嬰兒（以女童居多）和被父母遺棄的病殘兒童；二是失去監(jiān)護(hù)人的兒童（如父母已亡或其他）。孤殘兒童由于自身的特殊性以及長(zhǎng)期處于“高墻”內(nèi)與社會(huì)隔絕，在心理層面上存在自卑、怯弱、攻擊、抑郁等問題，缺乏自我認(rèn)同感、自我能效感較低，存在不良生活習(xí)慣、偏差行為等狀況，在成長(zhǎng)過程中存在不同程度的人格、心理品質(zhì)障礙；在社會(huì)層面上，孤殘兒童往往面臨社會(huì)交往、社會(huì)融入方面的困難。而在傳統(tǒng)的集中供養(yǎng)模式中，福利院根據(jù)孤殘兒童的年齡、智力及自理能力實(shí)行分區(qū)照顧，提供日常生活料理、預(yù)防保健、康復(fù)訓(xùn)練、引導(dǎo)式教育、生活技能的培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)、特殊教育等服務(wù)[2]，長(zhǎng)期的院舍教育會(huì)給孤殘兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展帶來不利的影響，容易使孤殘兒童未來回歸社會(huì)的適應(yīng)能力受到制約。因此，對(duì)于孤殘兒童來說正常的教學(xué)手段并不能滿足他們的需要，作為藝術(shù)治療分支的舞蹈治療憑借其想象性、動(dòng)作性、節(jié)律性的特點(diǎn)，能在改善孤殘兒童的心理、行為、認(rèn)知、情感等能力上發(fā)揮獨(dú)特作用。

二、舞蹈對(duì)孤殘兒童身心發(fā)展影響的實(shí)踐策略

（一）研究對(duì)象情況

筆者是陽(yáng)江市樹苗公益百靈鳥支教課堂的志愿者，幾年來堅(jiān)持為陽(yáng)江市福利院的孤殘兒童一周授課一次，以陽(yáng)江市福利院4—10歲有一定語(yǔ)言能力的不同殘障問題兒童為對(duì)象，探索舞蹈在福利院孤殘兒童教育中的作用與應(yīng)用，使舞蹈成為福利院孤殘兒童教育、治療的有效方法，也為福利院的社會(huì)工作者提供一些借鑒，如表1所示。

（二）孤殘兒童課堂表現(xiàn)特征

1.控制和調(diào)節(jié)情感的能力差

孤殘兒童的情緒、情感不穩(wěn)定，易變化和沖動(dòng)，易受外界情景的支配，當(dāng)他們的需要不能被滿足時(shí)，就會(huì)不分場(chǎng)合地大吵大鬧，很難以正常兒童所要求的行為標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)和控制他們的情感。

2.注意力容易分散，轉(zhuǎn)移能力差

孤殘兒童無法在一段時(shí)間內(nèi)集中精神，常常被其他無關(guān)事物吸引注意力，課堂上東張西望或到處跑到處動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力維持在特定東西上，注意力容易分散會(huì)導(dǎo)致舞蹈教學(xué)活動(dòng)難以正常順暢進(jìn)行。

3.感知活動(dòng)的主動(dòng)性差

孤殘兒童感知的完整性和準(zhǔn)確度不高，缺少正常兒童常有的基本好奇心，沒有仔細(xì)觀察和深入了解事物特性的意愿，也不具備應(yīng)變能力，不能隨情景、環(huán)境轉(zhuǎn)變?cè)掝}，導(dǎo)致課堂活動(dòng)中常常出現(xiàn)反應(yīng)緩慢、交流短路等問題。

4.思維速度慢，概念難以形成

孤殘兒童缺乏一些基本的方位、大小、內(nèi)外等概念，理解能力低，不善于主動(dòng)地使用復(fù)述策略和自行組織所接受的信息，不能在互相比較中把握事物的本質(zhì)屬性和聯(lián)系，課堂上不明白教師的指令。

（三）孤殘兒童舞蹈教學(xué)的原則

1.人本性

孤殘兒童舞蹈教學(xué)不強(qiáng)調(diào)他們是否有能力掌握一定的舞蹈技能和知識(shí)，而是以舞蹈的手段對(duì)孤殘兒童身心問題進(jìn)行干預(yù)治療，因此在教學(xué)中要以孤殘兒童自然的本性為出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)他們的興趣和個(gè)性差異，注重他們內(nèi)心對(duì)這個(gè)世界的理解和認(rèn)識(shí)，重視他們的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，以身體律動(dòng)為媒介，搭建通往孤殘兒童內(nèi)心世界的橋梁。

2.參與性

舞蹈不只是單純的身體律動(dòng)，更重要的是舞蹈活動(dòng)背后所隱含個(gè)人的思想情緒，通過其動(dòng)作可以表達(dá)出個(gè)人內(nèi)心的情感[3]。孤殘兒童舞蹈治療要重視參與性，他們必須要親自參與、訴諸感性，才能主動(dòng)表達(dá)自己的內(nèi)心情感來。通過參與舞蹈活動(dòng)，相互交流和互動(dòng)更好地獲得積極的情感體驗(yàn)，以期對(duì)其認(rèn)知能力、交往能力等社會(huì)能力進(jìn)行改善，補(bǔ)償其身體缺陷造成的心理障礙，從而達(dá)到促進(jìn)孤殘兒童身心平衡發(fā)展的目的[4]。

3.團(tuán)體性

福利院的孤殘兒童都有不同程度的社會(huì)交往障礙，由于從小被父母遺棄，缺乏親人的關(guān)懷和愛，加之生理缺陷等，很容易表現(xiàn)出冷漠、沒有情感等特點(diǎn)，很難對(duì)人產(chǎn)生信任感，在人際關(guān)系中難以建立親密的關(guān)系。如果實(shí)行個(gè)體教學(xué)會(huì)使他們防御、不安、退縮，很難把課程進(jìn)行下去，將舞蹈教學(xué)在團(tuán)體的環(huán)境下進(jìn)行，將孤殘兒童聚集在一起互動(dòng)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交流環(huán)境，搭建起彼此溝通的橋梁，達(dá)到人際互動(dòng)的同時(shí)也減少了個(gè)體身體和心理的自我防范[5]。

4.差異性

孤殘兒童在情緒上存在明顯的極端，一種是他們?cè)谧约簝?nèi)心世界里筑起一道“墻”，對(duì)外面的一切都漠不關(guān)心，對(duì)所有的活動(dòng)都沒有興趣，不參與進(jìn)來；另一種是極度外向，無法控制自己的行為舉止，對(duì)什么事情都不放心上，但在與人交往中呈現(xiàn)嚴(yán)重的不安和退縮的狀態(tài)。孤殘兒童舞蹈教學(xué)過程中不需要某種舞步、規(guī)則的律動(dòng)呈現(xiàn)，不以傳統(tǒng)的模仿標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)好壞，針對(duì)他們的缺陷具體問題具體分析，根據(jù)他們之間不同殘障特性選擇相應(yīng)的教育方案和教學(xué)計(jì)劃，有效補(bǔ)償其缺陷，確保每一位孤殘兒童都在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）孤殘兒童舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)

它分為兩個(gè)階段，分別為長(zhǎng)期目標(biāo)和具體目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是針對(duì)其心理、生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)方案，通過舞蹈訓(xùn)練提高孤殘兒童的身體協(xié)調(diào)能力、感受能力和改善他們的心理狀態(tài)，對(duì)其活動(dòng)能力、認(rèn)知能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)力等問題進(jìn)行干預(yù)，以期改善其身心方面的弱勢(shì)，補(bǔ)償其生理和社會(huì)適應(yīng)行為的缺陷。具體目標(biāo)中，一是建立良好的互動(dòng)關(guān)系。采用簡(jiǎn)單的律動(dòng)舞蹈、舞蹈游戲等輕松愉快的活動(dòng)，建立良好的活動(dòng)氛圍。二是增強(qiáng)孤殘兒童的身體意識(shí)，提高社會(huì)交往意愿。三是訓(xùn)練孤殘兒童的身體協(xié)調(diào)能力和觀察、認(rèn)知能力，提高他們的表達(dá)能力和人際交往的理解能力。四是加強(qiáng)孤殘兒童之間交流、溝通和情緒控制能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.教學(xué)實(shí)施

第一階段：互動(dòng)關(guān)系的建立。福利院的孤殘兒童由于特殊的環(huán)境和自身生理或智力缺陷，容易產(chǎn)生不信任感、失落感和拋棄感等，一般都孤僻、冷漠，不愿意與他人交流、互動(dòng)。在開展舞蹈教學(xué)之初，利用舞蹈游戲如“找朋友”“碰碰身體”“老鷹抓小雞”等讓孩子互動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。在游戲過程中，及時(shí)觀察孩子們的課堂反應(yīng)，對(duì)逃避、退縮的孩子多加關(guān)注和關(guān)愛，給予鼓勵(lì)，讓他們從心理上感受到被重視，盡快接受這種新的具有治療性的教育方式。第二階段：發(fā)展階段。在這個(gè)階段中，帶領(lǐng)孩子們以簡(jiǎn)單的舞蹈律動(dòng)、帶動(dòng)作的歌唱、音樂游戲等形式，通過局部的舞動(dòng)充分認(rèn)識(shí)自己的身體，使他們對(duì)“動(dòng)”產(chǎn)生興趣，從而從被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)（如表1和表2所示）。第三階段：整合訓(xùn)練，活動(dòng)的最后一階段，以提升孤殘兒童的人際情緒控制力、人際溝通技巧為目的而展開，用肢體動(dòng)作和音樂游戲、角色扮演的形式充分釋放孤殘兒童內(nèi)心深處的不良情緒，有效分解他們的心理障礙和心理創(chuàng)傷，幫助他們建立相應(yīng)的社會(huì)角色和有益于自身發(fā)展的正確行為方式，增強(qiáng)他們的自信心和提高自主能力。

三、研究結(jié)論

第一，孤殘兒童舞蹈教學(xué)注重的是活動(dòng)的過程，不是活動(dòng)的結(jié)果。在舞蹈教學(xué)中，跟隨著播放的音樂節(jié)奏，身體隨意律動(dòng)，在活動(dòng)過程中體驗(yàn)快樂、獲得安全感，滿足他們自身成長(zhǎng)性需求，獲得更多的發(fā)展補(bǔ)償機(jī)會(huì)，拉近他們與社會(huì)間的距離。

第二，這七名孤殘兒童經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的舞蹈治療，總體上他們的注意力持續(xù)時(shí)間明顯增長(zhǎng)，能明白教師的指令，配合度、參與度有不同程度提高。殘障程度輕的兒童協(xié)調(diào)能力、認(rèn)知能力有所提高，慢慢敞開自己的內(nèi)心和其他孩子交流，掌握簡(jiǎn)單的社會(huì)交往；殘障程度較重的兒童舞蹈治療對(duì)他們的作用不是很明顯，但是他們能在音樂中、在舞蹈中自由玩耍，體會(huì)音樂舞蹈帶給他們的歡愉的感受，緩解他們機(jī)體緊張，調(diào)理他們的身體機(jī)能。

四、結(jié)語(yǔ)

先哲說：“你可以決定你內(nèi)心的布置和陳設(shè)。你將它布滿鮮花和光明，它就是花園；你將布滿陰霾、蛛網(wǎng)、灰塵和殘?jiān)珨啾冢褪菑U墟?！惫職垉和憬o予他陽(yáng)光，他也會(huì)發(fā)亮。作為舞蹈教師，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，為孤殘兒童提供一些簡(jiǎn)單的心理援助，使他們能像其他孩子一樣，融入社會(huì)大家庭，是一件有意義的實(shí)踐。舞蹈給我們帶來快樂的同時(shí)，也能為更多需要舞蹈的人們帶去關(guān)懷和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉淑霞.藝術(shù)治療對(duì)提升智障兒童交往能力的研究[D].山東藝術(shù)學(xué)院碩士論文，2011.

[4]管倩.特殊學(xué)校視障兒童音樂教學(xué)探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2018.

[5]馬古蘭丹姆.舞蹈/動(dòng)作治療對(duì)自閉癥兒童身心健康影響的干預(yù)研究[D].上海體育學(xué)院博士論文，2020.

（責(zé)任編輯：董維）