淺談“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)

潘夢夢

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)的不斷進(jìn)步，在“雙減”背景下為進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)的認(rèn)識，提升教育教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。教師緊緊圍繞小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合對科學(xué)知識的認(rèn)知，把課上活動和課堂教學(xué)結(jié)合起來，從而來引導(dǎo)學(xué)生善于思考，勤于動腦。本文就“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)的現(xiàn)狀和實施措施展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);雙減政策;現(xiàn)狀;項目化教學(xué)

小學(xué)科學(xué)是一個全能型課程，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是最好也是最重要的時期。因為童年時期是人的一生中好奇心最強(qiáng)烈的時期。所以，要讓學(xué)生從小就養(yǎng)成愛探索科學(xué)知識的習(xí)慣，從身邊小事做起，善于思考，勤于動腦。雖然科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是很漫長的過程，但是早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。同時，在“雙減”的背景下，教師的情緒管理能力和授課方式都影響著教育效果。情緒管理和授課方式都要有正確的價值觀，人生觀和世界觀。教師不僅要學(xué)會包容學(xué)生成長中遇到的問題，而且也要善于去尋找且發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，不磨滅學(xué)生對知識的積極性和主動性，并不斷激勵使學(xué)生找回自信感并以此為基礎(chǔ)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對知識的通透性，對科學(xué)知識的向往性，對自身素質(zhì)的養(yǎng)成性。

一、分析“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課程是現(xiàn)義務(wù)教育階段的一門培養(yǎng)學(xué)生善于觀察能力最重要的核心課程，也是是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。雙減政策，不只是減輕負(fù)擔(dān)，減輕負(fù)擔(dān)的同時還要保證質(zhì)量，提升效率。小學(xué)科學(xué)教學(xué)最主要的授課著重點是在課堂，所以老師一定要從課堂教學(xué)入手。一堂課下來，預(yù)期的效果好與不好，教學(xué)目標(biāo)的完成情況，學(xué)生是主動的去發(fā)現(xiàn)、分析、解決，還是灌輸式的接受知識。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也非常重要！老師要根據(jù)學(xué)生各年齡段的接受程度特點來優(yōu)化課堂教學(xué)。在講解新內(nèi)容時，可以把比較抽象的知識用直觀、淺顯貼近實際生活的例子進(jìn)行解釋，有了體驗和感受，更便于學(xué)生對知識的理解和掌握。“雙減”政策實行之后，本學(xué)期科學(xué)課和上一年度相比，最大的變化就是每節(jié)新課都設(shè)計了學(xué)生實驗環(huán)節(jié)，著重實驗操作、讓學(xué)生自己動手操作。使實驗具有直觀性、趣味性和知識性。做好一個演示實驗會比抽象、籠統(tǒng)的講解更具體、更有吸引力。從而使學(xué)生觀察實驗操作時內(nèi)能夠全神貫注，聚精會神，知識點也會記得更牢固。

二、探究“雙減”背景下改進(jìn)小學(xué)科學(xué)項目化教學(xué)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，其中涵有較多科目的知識，并且具有一定的實踐性質(zhì)，因此注重小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)很大程度上能夠提升學(xué)生的綜合能力，如實踐能力、思維能力和創(chuàng)造能力等，都對促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展具有重要的意義。但但實際上教師在教學(xué)中仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且在實際教學(xué)中教師并沒有重視這一課程的實踐教學(xué)，主要是以教師對知識進(jìn)行講解的方式展開教學(xué)，因此難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)不到相應(yīng)地教學(xué)效果和目標(biāo)。因此這就需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂中能夠采取合理的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，從而能夠能夠使學(xué)生合理的運用科學(xué)，明白科學(xué)道理。

比如在教科版三年級上冊《誰流的更快一些》這一課程學(xué)習(xí)時，教師可采用提問的方式，不斷對學(xué)生引導(dǎo)，如在課前讓學(xué)生交流“流動”的概念和意義，并對流動的物質(zhì)進(jìn)行舉例，以此調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣。同時教師展開相應(yīng)地教學(xué)實驗，在進(jìn)行實驗之前，教師可對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考在實驗過程中需要哪些實驗道具等，以此充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和實踐能力。

2.2科學(xué)分組，豐富科學(xué)課堂教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是以教師的教學(xué)活動為主導(dǎo)。所以在課堂教學(xué)中難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)活動下，教師采用的教學(xué)方式相對比較單一，學(xué)生不僅對這一教學(xué)方式的學(xué)習(xí)興趣相對較低，同時對小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性不高，因此在實際教學(xué)學(xué)生的積極性和主動性不高。總體上而言小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)氛圍不高，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中體會科學(xué)課程的趣味性，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量較低。這就要求教師能夠在課堂教學(xué)中對教學(xué)活動和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過小組間探討合作學(xué)習(xí)的方式，使課堂教學(xué)形式豐富，課堂教學(xué)氛圍濃烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動性有了更大的提高。

比如在教科版三年級上冊《植物》這一課程的學(xué)習(xí)時，教師可根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行分組，并制定小組任務(wù)，如小組成員之間應(yīng)對植物的種類舉例、了解植物的作用和特征，探討一種最喜愛的植物，并要求小組成員進(jìn)行講解，以此激發(fā)學(xué)生善于思考的能力，提升在科學(xué)課堂中的主體地位。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”的背景下，以老師為起點，學(xué)生應(yīng)該多配合老師，因為學(xué)生的健康，成長與學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。作為一名教師，首先要尊重學(xué)生，其次要引領(lǐng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，善于主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮光點，讓學(xué)生擁有濃烈的學(xué)習(xí)激情，從而激發(fā)并維持學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力很高效，能讓積極、樂觀、自主一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。老師們樂教，樂研，樂助，樂為！學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，有效實踐，共同成長?！彪p減”政策的實施，提升了課堂教育教學(xué)的質(zhì)量，豐富了科學(xué)課堂教學(xué)的方式。從而不僅減輕了家長的負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到了全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佳燕.精·準(zhǔn)·彈·練：“雙減”背景下小學(xué)高段科學(xué)練習(xí)體系優(yōu)化路徑[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022（01）：17-21.

[2]陳夢其.“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)手段的應(yīng)用策略[J].試題與研究，2021（36）：181-182.