高中英語教學中學生閱讀能力的提升策略思考

孫家畋

摘要：在高中英語教學中，閱讀教學尤為關鍵，教師也更加注重學生閱讀理解能力的提升。面對新課改的要求，英語閱讀教學不斷進行優(yōu)化，閱讀教學方法也不斷豐富，學生能夠在英語閱讀中養(yǎng)成英語思維品質(zhì)。本文對高中生提高英語閱讀能力展開重點討論，并提出有關的策略，從而培養(yǎng)學生英語閱讀能力的提升。

關鍵詞：高中英語;閱讀能力;高效課堂

前言

在高中英語教學中，閱讀理解占據(jù)著較大的比重，它能夠體現(xiàn)學生在英語學習的思維素養(yǎng)。然而，對很多高中生來講，英語閱讀常常會感覺到困難，這是因為他們的閱讀技巧運用并不熟練。對此，在高中英語閱讀中，教師要做好教學安排，結(jié)合學生的閱讀情況，針對性地設置教學方案，從而促進他們的思維能力發(fā)展，提高他們的閱讀能力。

一、巧妙設問，培養(yǎng)學生批判思維

在現(xiàn)階段，教師為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，重點從語言知識教學的角度出發(fā)，通過設置疑問，培養(yǎng)學生的批判性思維，從而促進學生的閱讀能力提升。在教學期間，教師要善于合理設置問題，從而引導學生把握問題的重點，對整個閱讀片段進行理解，清晰地了解全文的脈絡，深化文本的敘述邏輯。在具體的教學中，教師可以結(jié)合閱讀文本的細節(jié)，設置細節(jié)類提問，也可以通過設問引導學生關注文字后的重點信息，引導學生的深層次發(fā)展。

例如，在高中英語牛津譯林2020版《Nature in the Balance》的教學中，教師可以結(jié)合具體的閱讀材料提出幾個問題：What do you think of our nature at present？ What are the environmental pollution phenomena in life？教師設置啟發(fā)性的問題，引導學生進行思考，結(jié)合教材的具體內(nèi)容展開分析。教師設置問題，不僅能激發(fā)學生的參與性，調(diào)動學生的思維能力發(fā)展，還能引導學生在教材內(nèi)容中通過閱讀尋找答案，側(cè)面提高閱讀能力。

二、設置情景，激發(fā)學生主動思維

在高中英語閱讀教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生對閱讀材料理解困難的問題，學生的詞匯量達不到，在閱讀期間會出現(xiàn)一系列的問題。對此，教師在教學前要做好教學準備，創(chuàng)設相應的閱讀學習情景。教師可以有效結(jié)合圖片和視頻，利用現(xiàn)代化的教學設備，引導學生更好地理解文章的實際含義，并加以講解，讓學生對整個故事情節(jié)建立一個印象，從而提高學生的參與度。

例如，在高中英語牛津譯林2020版《The world Online》的教學中，教師設置教學情境，結(jié)合多媒體視頻展開教學。在教學中，教師播放了一段英語紀錄片，紀錄片是有關互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容，紀錄片講述了互聯(lián)網(wǎng)具有快捷高效的特點，在全世界所有人都可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，零距離進行溝通。教師結(jié)合視頻和圖像設置閱讀氛圍，引導學生提升學習興趣，從而參與到后續(xù)的閱讀活動之中。

三、鼓勵合作，深化學生探究思維

對于高中生來講，合作學習往往能夠達到良好的學習效果。在英語閱讀學習期間，教師設置交流溝通環(huán)節(jié)，讓學生通過小組對問題進行探討，從而讓學生找到自己的缺陷，從而更好地進行彌補。學生通過組內(nèi)合作學習，更好地借鑒他人的學習技巧，從而在后續(xù)的閱讀題目中進行應用。教師要根據(jù)班內(nèi)學生的個性化特色進行科學分組，讓小組所有學生都能有所進步。

例如，在高中英語牛津譯林2020版《Natural Disasters》的教學中，教師引導學生通過合作的形式，先對reading部分進行探究式學習。學生先進行自主學習，在學習期間對自己難以理解的句子進行勾畫，隨后小組共同討論問題。在討論完成后，學生結(jié)合reading提出自己的想法：The impact of natural disasters is enormous.學生對自然災害所帶來的影響提出了自己的感受。學生通過合作學習，能夠及時解決問題，并相互學習共同進步。

四、優(yōu)化活動，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

學生閱讀能力的提升需要一個長期的過程，教師要結(jié)合學生的學習情況，設置課內(nèi)課外的閱讀活動，才能更好地促進學生的思維能力發(fā)展。其中，教師在課上可以設置閱讀交流會，引導學生重點探究語段中的重難點，并引導學生共同探討閱讀技巧的應用，讓所有學生參與，共同解決問題。與此同時，教師可以在課下分享經(jīng)典的英語閱讀讀物，帶領學生共同進行閱讀，從而創(chuàng)新思維能力，提升閱讀能力。

例如，在高中英語牛津譯林2020版《Be Sporty，Be Healthy》的教學后，教師設置閱讀交流會，讓學生分析閱讀材料中其他的特殊句式和語法，有的學生從文中找到了倒裝句，有的學生從文中找到了全文所應用的時態(tài)，學生在活動參與中將重點句式以及特殊句式進行摘抄積累，從而促進后續(xù)的學習。在討論活動中，學生成為“小老師”，對其他同學展開“教學”。學生參與到多元化的活動中，不僅能夠促進自身能力的發(fā)展，還能夠創(chuàng)新發(fā)展思維，提升綜合素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，英語閱讀能力的提升是一個積累的過程，教師需要通過循序漸進地教學，運用多元化的教學手段，并根據(jù)當前的語言材料進行邏輯推理，明確整個文章的實際含義，引導學生加強閱讀實踐，提高閱讀參與性，充分調(diào)動思維能力，形成一個良好的閱讀習慣，從而提高閱讀理解能力。不僅如此，教師還要在教學中注重因材施教，保障學生在閱讀學習的過程中能夠有所收獲。

參考文獻：

[1]李吉霞.新課程背景下高中英語閱讀教學策略的調(diào)整[J].新課程，2020（52）：15.

[2]孟寶榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學反思[J].新課程，2020（52）：176.