高中化學(xué)真實(shí)情境構(gòu)建策略研究

錢占華

摘要：如今，素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)成為了中小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，真實(shí)、具體的情境構(gòu)建也成為了新課標(biāo)的重要要求。本文以高中化學(xué)真實(shí)情境的構(gòu)建為主題，從提出生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生探究;引入現(xiàn)實(shí)素材，構(gòu)建真實(shí)情境;運(yùn)用真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力三個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);真實(shí)情境;生活化問題;現(xiàn)實(shí)素材

化學(xué)知識(shí)的形成既依賴學(xué)生的感性想象，也依賴?yán)硇缘耐评砼c歸納。然而，在以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹行牡脑瓌t指導(dǎo)下，大量的習(xí)題成為了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主要方法。這樣的學(xué)習(xí)方法缺乏學(xué)生想象和分析的過程，造成的后果也是學(xué)生很多只會(huì)解題，缺乏應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在如今的教學(xué)理念中，知識(shí)的記憶逐漸為能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)取代，這需要教師變重視結(jié)果的理念為結(jié)果與過程并重。真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，這在如今學(xué)科知識(shí)教學(xué)更加注重實(shí)用性的背景下有著重要的作用。因此，教師需要通過各種方法構(gòu)建真實(shí)情境，更好地培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。

一、提出生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

如今的教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生中心的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。探究式教學(xué)法是學(xué)生中心模式的重要組成部分，問題情境的創(chuàng)設(shè)很大程度上決定著學(xué)生探究的效率?；瘜W(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，而生活本身就意味著真實(shí)，以生活化問題為探究的重點(diǎn)，教師不僅能提高學(xué)生解題的積極性，還能讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。因此，教師需要積極提出生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)問題展開探究。

例如在“有機(jī)化合物”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師就可以提出生活化問題：“老話常說，菠菜不能和豆腐一起吃？這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？你們知道為什么會(huì)存在這樣的觀點(diǎn)呢？”讓學(xué)生用學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)和有機(jī)化合物的知識(shí)進(jìn)行探究。由于飲食是與生活有密切聯(lián)系的一個(gè)話題，在這一過程中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生相當(dāng)積極。這樣，通過生活化問題的引入，教師有效為學(xué)生創(chuàng)建了展示情境，既激發(fā)了學(xué)生興趣，也讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與日常的飲食聯(lián)系了起來，可謂一舉兩得。

二、引入現(xiàn)實(shí)素材，構(gòu)建真實(shí)情境

在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，單純的理論學(xué)習(xí)是較為蒼白的，這往往無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。情境教學(xué)法是以生動(dòng)具體的場(chǎng)景輔助學(xué)生理解知識(shí)的方法。而在化學(xué)教學(xué)中，真實(shí)、具體的情境一方面能激發(fā)學(xué)生好奇心理，另一方面也能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)的應(yīng)用情境，從而認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)中的化學(xué)。通過現(xiàn)實(shí)中素材的直接引入，教師能有效讓學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生形象地了解化學(xué)原理。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要以真實(shí)的物體和實(shí)驗(yàn)積極引入現(xiàn)實(shí)素材，更好地構(gòu)建真實(shí)情境。

例如在“鐵及其化合物”這一節(jié)，教師就可以直接在課堂上展現(xiàn)實(shí)際的物體引導(dǎo)學(xué)生了解鐵的化合物。如教師可以展現(xiàn)鐵礦石，讓學(xué)生根據(jù)顏色判斷其化學(xué)組成。而在二價(jià)鐵和三價(jià)鐵顏色的展示中，教師則可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“神奇的鐵魔法”。在這一實(shí)驗(yàn)中，教師在講臺(tái)上擺放五個(gè)燒杯，燒杯中只有少到看不清的液體，教師手持含有鐵離子溶液的燒杯，將液體分別倒入五個(gè)燒杯中，五個(gè)燒杯中的液體變成了不同的顏色。而通過這一真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，教師能讓學(xué)生充分了解鐵離子的性質(zhì)。而在后續(xù)“鐵制品的銹蝕”探究中，教師則可以提前準(zhǔn)備鐵釘，將其分別置于水中、植物油覆蓋的蒸餾水中和干燥試管中，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀察其變化。這樣，通過現(xiàn)實(shí)素材，教師有效為學(xué)生構(gòu)建了真實(shí)的情境，這對(duì)于學(xué)生更加形象地了解化學(xué)知識(shí)有著積極的作用。

三、運(yùn)用真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

知識(shí)只有在實(shí)踐過程中才能真正地發(fā)揮其價(jià)值，但在過去，“題海戰(zhàn)術(shù)”的運(yùn)用使學(xué)生普遍知識(shí)應(yīng)用能力較差，也使得學(xué)科育人的理念長(zhǎng)時(shí)間難以落實(shí)。相比之前，如今的教學(xué)更加注重實(shí)用性，而作為一門與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)本身就能解決生活中一系列問題。真實(shí)情境的構(gòu)建能將這些問題展現(xiàn)出來，這就需要教師借助真實(shí)情境開展實(shí)踐活動(dòng)。

例如在“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”中，教師就可以結(jié)合當(dāng)今熱門的“大氣污染”問題，讓學(xué)生從化學(xué)角度探究解決“大氣污染”的方法。在這一過程中，學(xué)生需要先調(diào)查大氣污染物的種類。其中，除了少量的有毒物質(zhì)外，最主要的就是NO、SO、CO這樣直接納入中國(guó)考核的六項(xiàng)污染物指標(biāo)的氣體或者VOCS、NO這樣對(duì)空氣質(zhì)量有相當(dāng)大影響的物質(zhì)。當(dāng)然，完全對(duì)這些物質(zhì)的解決方法進(jìn)行探究任務(wù)量較大，會(huì)為學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)。在這一前提下，教師可以讓學(xué)生小組選擇其中的一種污染物進(jìn)行探究。如以SO為主要研究對(duì)象的學(xué)生，就需要對(duì)煤炭脫硫問題進(jìn)行探究，并完成相關(guān)的研究報(bào)告或者手抄報(bào)，展示在教室內(nèi)合適的位置。而以NO為研究對(duì)象的學(xué)生，則主要查閱汽車尾氣處理相關(guān)的資料，了解汽車尾氣處理的新技術(shù)。需要注意的是，在主題的確定中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地存在的問題合理選擇，以便學(xué)生能實(shí)地考察。這樣，立足于現(xiàn)實(shí)中存在的問題，教師為學(xué)生構(gòu)建了真實(shí)的情境，有效培養(yǎng)了學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，在能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)下，真實(shí)情境的構(gòu)建勢(shì)在必行。這需要教師在高中化學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生活化問題，引入現(xiàn)實(shí)素材，構(gòu)建真實(shí)情境。也只有將真實(shí)情境應(yīng)用到情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)、作業(yè)練習(xí)等化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師才能讓學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)高考和未來工作與生活中更加巨大的挑戰(zhàn)。

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