核心素養(yǎng)背景下高中語文小說群文閱讀教學方法探究

安娜

摘要：在對于學生的語文學科核心素養(yǎng)，進行有效培養(yǎng)的過程中，教師都需要針對學生的語文審美能力，以及對于文章知識內(nèi)容的理解程度，還有學生的語文思維等進行合理的檢驗，這樣才能夠兼顧對于知識內(nèi)容的講解，對于學生的學習任務(wù)進行合理的劃分。通過學生對于任務(wù)的完成程度，教師也能夠?qū)τ趯W生的語文學習能力，有一個具體的掌握，并且在開展教學活動的時候，也可以根據(jù)學生的學習能力發(fā)展的特點，從而不斷的提高對于知識內(nèi)容的講解資料，因此，本文就核心素養(yǎng)背景下，高中語文群文閱讀教學方法探究，進行分析，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;夯基固本;語言連接;對比辨析;建構(gòu)群文

學生在進入到高中階段之后，就會發(fā)現(xiàn)語文知識內(nèi)容的學習，依然是非常重要的，所以教師在培養(yǎng)學生對于文章閱讀興趣的過程中，都可以從學生比較感興趣的文章閱讀的書籍中進行出發(fā)，這樣才能夠為學生提供不同的閱讀資源，而且在開展群文閱讀活動的時候，也能夠根據(jù)不同主題的設(shè)定，讓學生進行自由的選擇。這樣才能夠提高學生在閱讀活動中的參與度，能夠讓學生與他人進行了好的溝通和交流，針對文章中所出現(xiàn)的問題以及文章的故事發(fā)展的走向等，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，也可以讓學生在對比分析的過程中收獲到更多的閱讀的經(jīng)驗，所以教師在構(gòu)建群文閱讀活動的前提下，都需要以不同的教學知識內(nèi)容的講解為主要的基礎(chǔ)。能夠?qū)⑷何拈喿x教學活動的開展與實際文章知識內(nèi)容的講解進行一個友好的連接，這樣才能夠不斷的提高學生的文化理解能力。讓學生對于不同的語文知識內(nèi)容都可以進行合理有效的運用，在培養(yǎng)學生的建構(gòu)思維的過程中，也可以提高學生對于文章知識內(nèi)容的審美。提高學生對于不同的文化素材的運用程度。

一、夯基固本，語言連接，培養(yǎng)學生語言建構(gòu)能力

通過群文閱讀活動的開展，能夠讓學生對于不同的文本之間的邏輯關(guān)聯(lián)性有一個更加深刻的解讀，這樣能夠促進對于學生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

例如，在教授學生學習《祝?！愤@一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生展示這一篇文章內(nèi)容的教學課件的時候，都可以讓學生進行仔細的思考，自己所理解的祝福這一詞語的含義，都有哪些，因為很多學生在課前并沒有進行知識內(nèi)容的預習，所以教師都可以通過這樣的方式，幫助學生對于文章的內(nèi)容進行有效的熟悉。并且在開展閱讀教學活動的時候，也能夠夯實學生對于知識內(nèi)容的基本解讀，讓學生的語言連接能力有一個良好的運用發(fā)展的途徑，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，也能夠讓學生在寫作不同的文章主旨的過程中，合理的記錄自己的所思所想。

二、聚焦思維，對比辨析，培養(yǎng)學生語言思維品質(zhì)

教師在聚焦學生的語文學習思維的過程中，都需要讓學生對于不同的知識內(nèi)容進行獲得辨析，這樣不僅能夠提高學生的語言思維運用的品質(zhì)，也能夠讓學生在對于不同的群文閱讀活動的參與中，體會到不同的文章內(nèi)容的情感主旨。

例如，在教授學生學習《老人與?！愤@一章節(jié)內(nèi)容時，很多學生對于小說閱讀的觀念都是比較淡薄的，因為學生長期生活在學習的壓力中，很少會有自己的時間進行支配，所以教師在引導學生聚焦文章中主旨內(nèi)容分析的前提下，才能夠開展不同的主題教學活動，補充相關(guān)的語文閱讀的資料。并且能夠讓學生在聚焦自己的思維發(fā)展的前提下，能夠讓學生對比自己的思想內(nèi)容的分析，這樣不僅能夠讓學生的語言邏輯思維有一個良好的運用途徑，也能夠增強學生的語言思維的品質(zhì)。從而不斷地引導學生對于工作的求這一篇文章內(nèi)容的主旨有一個深刻的解讀，而且也能夠豐富學生在文章內(nèi)容中所閱讀的情感體驗。

三、審美鑒賞，建構(gòu)群文，塑造學生正確審美觀念

學生的審美能力在文章閱讀的過程中，并沒有得到一個良好的發(fā)揮，數(shù)學教師都可以通過建構(gòu)群文閱讀的方式，幫助學生尋找自己的正確的審美觀念，這樣學生在語文課堂中才能夠?qū)τ谧约核矚g的閱讀資源進行合理有效的運用。

例如，在教授學生學習《林黛玉進賈府》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在預習整篇文章內(nèi)容的過程中，都可以對于文章的故事的發(fā)展走向進行合理的描述，這樣能夠提高學生的審美鑒賞能力，也能夠讓學生在構(gòu)建群文閱讀活動主題的前提下，提出自己的學習觀點。因為這一篇文章是節(jié)選我國的四大名著《紅樓夢》中的內(nèi)容，所以教師在這個過程中，都需要通過群文閱讀活動的開展，不斷的引導學生的思維走向，在對于眾人見到林黛玉的面部表情的變化，進行有效描述的過程中，作者是采用了什么樣的寫作方式，學生在自己的文章主體的寫作過程中，也可以進行合理的模仿和運用。這就是學生對于文章內(nèi)容進行學習的意義，所以教師在讓學生進行了解的前提下，才能夠不斷的提高學生的閱讀技能。

總而言之，教師在開展不同的權(quán)威閱讀主題活動的時候，都可以對于學生比較喜歡的文章類型的數(shù)據(jù)進行合理的收集和篩選，這樣不僅能夠塑造學生的文化學習的觀點，也能夠促進學生文化素養(yǎng)的提升。在這個教學過程中，教師都可以通過不同的文章，主題活動的運用，對于學生的審美鑒賞能力進行有效的檢驗，這樣再讓學生進行對比分析的過程中，才能夠有效的聚焦學生的語文學習思維，這樣對于學生的語言思維品質(zhì)的發(fā)展也是具有非常重要的教學含義的。

參考文獻：

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[2]牛文明.群文閱讀教學：學理探析與實施建議[J].中學語文教學，2019（06）：9-12.

〖本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀教學策略探究》批準編號SGH20Y0704的階段性研究成果〗