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      任務驅動教學法融入初中化學教學的探析

      2022-04-20 10:35:14孫芳芳
      科教創(chuàng)新與實踐 2022年6期
      關鍵詞:任務驅動教學法化學教學初中

      孫芳芳

      摘要:當前,在初中化學實驗課上,老師把任務驅動的方法融入到課堂教學活動之中,轉變了以往的課堂教學模式,以多個問題相聯(lián)系,激發(fā)了同學們對知識的濃厚好奇心,激發(fā)了他們對化學知識的積極探索,并對其進行歸納、總結、整理,以促進其對知識的探索與歸納,充分顯示了運用任務驅動的教學方法。

      關鍵詞:初中;化學教學;任務驅動教學法

      前言

      在過去的初中化學教學中,由于老師們的知識內容過于死板,缺乏課堂上的預習,忽略了使用任務驅動的方法,導致了學生在課堂上的被動,很難充分地體現(xiàn)出學生的主體性,導致了學生的學習熱情不高,漸漸對學習化學喪失學習動機和學習興趣,針對這一教學現(xiàn)狀,下面文章提出了采用任務驅動教學法的優(yōu)點,以期改善當前的課堂教學狀況。

      一、任務驅動教學法的含義

      任務驅動式教學是指在化學課的基礎上,通過向學生提問,也可以安排學生自主選擇的、協(xié)作的學習任務,但要以課本為基礎的、不能與教學內容分離的,讓同學們更清晰地認識到自己的學習目的,明白應該首先去探索,然后再去做,這樣,他們就可以把自己的任務做得很好。激勵學生自主學習,積極總結,激發(fā)學習熱情,充分展示學生的學習主體性,建構開放式課堂,使學生掌握學習的主動權,并指導學生獨立完成任務。

      在這個過程中,學生們能夠通過學習來解決問題,通過對原有的知識進行鞏固和預習,逐步地培養(yǎng)他們的應用能力,從而促進他獨立地解決問題,從而達到提高他們的自學和學習問題的目的。因此,在發(fā)布一個任務后,首先要引導學生進行自主學習,然后再根據(jù)自己的成績和完成的程度,給予相應的評估,幫助他們糾正自己的不足,讓自己的基本功更好,讓自己的完成任務更有效率,達到最好的教學結果[1]。

      二、任務驅動教學法融入初中化學教學的優(yōu)勢

      (一)依據(jù)數(shù)學內容布置任務,提高學生學習興趣

      當前,初中化學教師應充分利用“任務驅動”的優(yōu)點,然后主動地將其納入到任務驅動的教學法中,根據(jù)教學的要求來安排作業(yè)。通過對所學內容的總結以及對所學到的化學現(xiàn)象進行總結,激發(fā)學生從消極的學習態(tài)度轉為主動地完成任務,并對學習的內容進行積極的探索,通過對化學知識的總結,有助于同學們建立起一個整體的知識庫。在學習的過程中,要學習如何利用所學到的知識來解釋化學現(xiàn)象的基本規(guī)律,在這種情況下,應該多給他們一些鼓勵,激發(fā)他們的積極性,而且,他對老師交代的任務也有了濃厚的興趣,不再覺得化學課無聊,慢慢地克服了無聊。通過對化學的研究,可以使學生的學習積極性得到有效地調動,使他們能夠迅速地對所學的內容進行總結,使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識,并使他們的理解和總結能力得到進一步的提高。

      (二)以問題作為任務,激發(fā)學生產(chǎn)生求知欲

      目前,初中化學課程采用了以任務驅動的教學方式,對傳統(tǒng)的“灌輸”式的學習方式進行了改革。在新課的教學中,應注意與新的課文相聯(lián)系,把問題當作一項學習的任務來培養(yǎng)他們的好奇心,激發(fā)了同學們的求知欲,對化學知識進行探索,并能積極地去解答問題,從而有效地激發(fā)了他們的學習熱情,逐步培養(yǎng)了學生的自主能力和自覺性,使他們從消極的、被動的學習到主動的學習和總結知識,因此,我們可以充分認識到以任務驅動教學方法的優(yōu)點與功能。

      比如:在《物質的變化和性質》中,先問一系列問題,然后再教授,不同物質的變化特征是怎樣的?什么是物質屬性?在這種情況下,問題式的課堂教學可以促進學習者的學習興趣,促進他們的思想活動,從而提高他們的學習能力。積極參與到化學研究中來,對問題進行探討,最后歸納出正確的解答,并積極地舉手作答,創(chuàng)造積極的課堂氣氛。通過對所給出的問題進行詳細的說明,加深了對化學的了解,幫助他們更好地了解物質的特性和意義,從而逐步地提升學生的學習效果。

      (三)布置課前預習任務,提高學生自主學習能力

      在初中化學課堂上,老師要主動將任務驅動的方法與課堂上的學習方法結合起來,在學習的過程中,學生需要通過學習的方式來獲取自己的知識,從而激發(fā)他們的學習積極性。主動根據(jù)規(guī)定,自行學習。比如:在《燃料和熱量》的教學中,首先要有一個預先完成的作業(yè),然后再對教學進行細致的解釋,促使他們積極地預習新的內容,從而實現(xiàn)對新的知識的探索和獲得。通過對教材的基本理解,掌握教材的要點和知識點,使預習工作能夠圓滿地進行,使預習活動得到充分的強化,使其在課堂上的自我學習能力得到明顯改善,并取得了預期的教學結果。

      (四)提出合作學習任務,提高學生合作學習

      在初中化學課上,根據(jù)學生的學習和化學表現(xiàn),把他們分成不同的協(xié)作學習團體,使其更好地體現(xiàn)出任務型教學的優(yōu)越性。然后,在教學中引入合作學習的概念,鼓勵同學們主動合作,相互幫助,共同努力,增進相互的溝通與交流,再通過互相磋商與協(xié)作來克服困難,使協(xié)作的工作更為有效,既能提高同學們的協(xié)作意識,又能促進他們的團隊協(xié)作,讓所有同學都自覺地參與到協(xié)作中來,充分利用自己的主體性,在協(xié)作中達到最好的水平,而且,每個人都要按照自己的職責去做,然后,每個人都會向自己的團隊報告自己的工作進度,這樣才能讓團隊的所有人都對自己的化學理論有所了解,從而達到更好的教學效果。

      三、任務驅動教學法融入初中化學教學的措施

      在初中化學教學過程中,將任務驅動教學與初中化學教學相融合,是實現(xiàn)教學目標的重要途徑。創(chuàng)造教學環(huán)境的過程中,要從學生的視角出發(fā),使其具有最大的吸引力,從而使其產(chǎn)生學習的興趣和參與。在設置問題時,應與先前設定的情景緊密聯(lián)系,并與有關的化學知識進行提問。在下面的問題解答過程中,要充分發(fā)揮學生的自主學習能力,并通過小組討論來尋找問題的答案,并在必要的時候對學生進行指導,以達到因材施教的目的。在評估階段,根據(jù)各小組的工作表現(xiàn),給予成績優(yōu)秀的同學以肯定的肯定,并給予不足的鼓勵。在總結的基礎上,對學生的學習進行了總結,并對其進行了全面的教學。

      結語

      在初中化學教學中,在對新課程進行授課前,可以按照新課程的要求安排獨立的學習任務,也可以指導同學們進行協(xié)作,或以數(shù)學知識為基礎,以問題為任務,指導學生獨立完成問題,它不但使學生能夠自主地進行作業(yè),而且能夠對所學的知識進行充分的了解,對所學的知識進行充分的了解,從而使他們能夠更好地掌握所需的知識,從而達到更好的效果。

      參考文獻:

      [1]吳從良.任務驅動教學法融入初中化學教學探析[J].初中課程輔導(教師通訊),2016(21):20

      [2]蔡恒.任務驅動教學法融入初中化學教學的探析[J].好家長,2016(07):129

      [3]張兆明.任務驅動教學法融入農(nóng)村初中化學教學探析[J].科普童話,2015(33):32

      [4]林凡麗.任務驅動教學法融入初中化學教學的探析[J].新課程(中),2015(08):63

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