差異教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

馬云彬

摘要：在初中階段的教學(xué)中，進(jìn)行差異化教學(xué)是十分有必要的，因?yàn)槌踔须A段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是具有一定難度的，如果教師按照同樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的教授的話，那么，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無法跟得上教師的教授進(jìn)度，從而導(dǎo)致這一部分學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生成績變得更差。所以教師要將自己的教學(xué)方式進(jìn)行一個(gè)改革，并且根據(jù)實(shí)際情況，更新教學(xué)方式，讓自己的教學(xué)方式適用于每一個(gè)學(xué)生，所以，對(duì)初中階段的學(xué)生來說，教師進(jìn)行差異化教學(xué)是十分重要的，因?yàn)檫M(jìn)行差異化教學(xué)，可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受程度的不同來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)劃分，從而對(duì)學(xué)習(xí)能力掌握不一的學(xué)生進(jìn)行不同的教授，使用不同的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)有一個(gè)掌握。

關(guān)鍵詞：因材施教;創(chuàng)新教學(xué);認(rèn)同差異

在素質(zhì)教育中，教育者強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生各不相同的興趣，愛好以及他們的能力，來設(shè)計(jì)獨(dú)一無二的教學(xué)方案，這對(duì)于我國教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革來說是非常具有借鑒性。對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科相較來說是比較有難度的，對(duì)于許多學(xué)生，他們的思維能力并沒有那么強(qiáng)，所以相較于其他程度較好的學(xué)生，能力就顯得差一些。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行差異化教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的差異要產(chǎn)生積極的認(rèn)同，而不僅僅是進(jìn)行指責(zé)，要求學(xué)生必須跟得上大部分人的進(jìn)度，同時(shí)要因材施教，根據(jù)每位學(xué)生不同的能力來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)。

一、因材施教保證學(xué)生參與度

在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)的能力是不同的。學(xué)生之間各自有著自己的差異，有的學(xué)生即使非常努力的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可是結(jié)果還是不盡如人意。那么，教師進(jìn)行差異化教學(xué)的目的和因材施教的原理就在于此。教師對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式，讓不同程度的學(xué)生都感受到知識(shí)的魅力，同時(shí)在教師對(duì)其進(jìn)行差異化教學(xué)的過程中，努力的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的了解。差異化教學(xué)并非是放棄，而是教師對(duì)學(xué)生的某些特殊關(guān)照，所以學(xué)生要在感激教師的同時(shí)，將這份感激化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓成績進(jìn)行一個(gè)提高，從而去感謝教師的付出。

例如，在教授“反比例函數(shù)”時(shí)，函數(shù)在初中的教學(xué)階段，甚至是高中乃至大學(xué)階段，都是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。那么對(duì)于學(xué)生來講，攻克起來就會(huì)有一定的難度。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，對(duì)于知識(shí)的接受能力也是不同的，許多學(xué)生可能能力沒有那么強(qiáng)，所以對(duì)于知識(shí)的接受要相比較來說更慢一點(diǎn)。此時(shí)教師便可以進(jìn)行差異化教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生先進(jìn)行較難、較深層次的知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過程中，對(duì)于那些程度較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，這樣進(jìn)行差異化教學(xué)，既不會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到無聊，同時(shí)也會(huì)更好的鞏固那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，照顧到他們的情緒，讓他們可以在學(xué)習(xí)中不感覺那么吃力，從而更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)提高課堂教授效率

對(duì)于教師來說，教學(xué)效率的提升是一個(gè)漫長的過程。這需要學(xué)生的極度配合，并且讓學(xué)生的理解能力，對(duì)于知識(shí)的把握能力有一個(gè)較強(qiáng)的提高。所以教師再進(jìn)行差異化教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，也是在提高自己的教學(xué)效率，并且實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)程度掌握較好的學(xué)生來說，他們其中甚至有一部分人可以自主完成對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且掌握的很好，對(duì)于一些疑難問題，教師也是一點(diǎn)即通，所以對(duì)于這部分學(xué)生，教師只需要根據(jù)學(xué)生的思路走，讓學(xué)生分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師只做一個(gè)輔助作用就好。

例如，在教授“二次函數(shù)與一元二次方程”時(shí)，同樣這部分的知識(shí)也是不易掌握的，那么對(duì)于那些對(duì)于知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生來說，教師要對(duì)于他們有多一些的耐心，這部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是非常薄弱的，教師要在為他們打牢基礎(chǔ)的前提之下，對(duì)于他們的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有效的提高，讓這部分學(xué)生跟得上總體的進(jìn)度。

三、認(rèn)同差異樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

人體的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，人的大腦也是非常復(fù)雜的，學(xué)生善于學(xué)習(xí)哪門課程、不善于哪門課程是學(xué)生先天的程度決定的，但是學(xué)生的態(tài)度是他們自己可以進(jìn)行決定的。所以教師要認(rèn)同學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度上的差異，并且要積極的，對(duì)于這些差異進(jìn)行自己教育方式的改變，讓更多的學(xué)生可以在課堂上受益。教師在對(duì)程度較差的學(xué)生產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感的時(shí)候，學(xué)生也可以接收到這份認(rèn)同感，并且將這份來之不易的認(rèn)同感化成自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更好的去回報(bào)教師回報(bào)課堂。

例如，在教授“正多邊形和圓”時(shí)，這堂課程主要講述的就是各種形狀的圖形之間，它們的聯(lián)系與它們的函數(shù)關(guān)系，那么在進(jìn)行這部分講解的過程中，教師可以先進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的講解，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以根據(jù)教師上課時(shí)的這些講解進(jìn)行課堂作業(yè)的解答，教師只需要做到輔助幫助他們的作用就可以，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，他們對(duì)于知識(shí)的掌握僅僅在課堂上面講授一遍是不夠的，教師要鼓勵(lì)這些學(xué)生積極來詢問，并且在條件允許的情況下，教師可以獨(dú)立將這些學(xué)生進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的安排，再一次為他們鞏固基礎(chǔ)的知識(shí)，讓學(xué)生在差異化教學(xué)下受益。

人與人之間生來不同，差異也是有的，我們要做的是尊重差異，了解差異，并且改變差異，而不是去指責(zé)這些差異。教師進(jìn)行差異化教學(xué)，可以為學(xué)生提供最大化的便利，讓每個(gè)學(xué)生都找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，也為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做了一個(gè)非常大的貢獻(xiàn)。

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