淺談新型師生關(guān)系的構(gòu)建

焦俊文

摘要：教師受到傳統(tǒng)教學觀念影響存在思維認知誤區(qū)，在小學教學當中無法進行精準的身份定位。從現(xiàn)代化教育角度來看，教師應當確立主導者和對話者地位，走出教育“工作”認知困局，將平等“交友”作為師生關(guān)系構(gòu)建重塑對話基礎(chǔ)，打造良好的教育環(huán)境，為學生健康全面發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：平等關(guān)系;師生;角色定位;對話

新課程標準對現(xiàn)代教育理念下的教師與學生的身份定位進行了重塑，其中明確要求使教學工作的主導者，需要堅持學生學習的主體地位，通過組織引導教學方式，與學生共同開展學習工作，同時，教師要能夠作為平等身份的對話者，與學生進行對話交流?？梢哉J為，構(gòu)建平等的交流對話關(guān)系，打造“朋友式”的師生交互，成為提高教學質(zhì)量，發(fā)揮教師引導教學作用的主要途徑。

一、走出教育教學中“工作”認知誤區(qū)

在傳統(tǒng)文化觀念中，“天地君親師”是最為基本的社會倫理文化概念，老師與學生之間是一種居高臨下的倫理關(guān)系，學生需要絕對服從教師，要能夠根據(jù)教師的要求來開展學習。這種教育理念在傳統(tǒng)封建社會是建構(gòu)基本社會倫理架構(gòu)的價值基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，教師本位觀念也長期存在于教學環(huán)境當中。

大部分教師在自身接受教育環(huán)境中，便受到傳統(tǒng)觀念影響，導致其在進入到教師崗位當中，依然無法擺脫等級觀念的束縛，在與學生進行交流溝通中，通常采用嚴肅、死板的方式和態(tài)度，來彰顯教師的“威嚴”。教師調(diào)查訪談中，絕大多數(shù)教師表示，在小學教學工作中，教師對于學生的掌控，是教學效果實現(xiàn)的前提。一旦教師表現(xiàn)出一點親和力，學生便會在潛意識當中認為教師性格軟弱，“好欺負”，在后續(xù)的學生管理當中，教師管理要求便難以發(fā)揮效果。

教學管理的“工作”機制認知，是廣泛存在于教師群體意識深處的教學觀念，這種觀念的形成有著內(nèi)外部因素影響，教師既受到傳統(tǒng)教師本位觀念的影響，在日常教學管理工作中，也由于小學學生叛逆情緒，采用了嚴肅的教學工作態(tài)度，來進行震懾式管理。但是在教學影響當中，教師與學生之間的代差和不平等，將會在一定程度上限制學生的自由發(fā)展，導致學生在學習生活中產(chǎn)生畏懼學習的負面情緒，久而久之，學生將形成不會表達、不敢表達的學習狀態(tài)，制約了學生思維能力和獨立人格的養(yǎng)成。教師在教學當中，需要結(jié)合新課程改革的切實要求，嘗試進行身份定位的轉(zhuǎn)變，改出原本的“工作”教育理念困局。

二、師生“朋友”關(guān)系構(gòu)建的重要意義

（一）教學相長，師生共同進步

現(xiàn)代信息技術(shù)的應用背景下，學生知識信息來源得到了豐富拓展，小學學生雖然知識系統(tǒng)性能力有所不足，但部分學生在信息環(huán)境中所掌握的知識甚至超過了教師。對于教師來說，學生身上有著許多值得學習借鑒的經(jīng)驗，需要在教學過程中，彼此學習共同成長。平等的朋友關(guān)系，是雙向正常交流的基礎(chǔ)，對于學生來說，教師不再是高高在上的存在，而是能夠進行心聲吐露的對象，在教師面前學生敢于表達、愿意表達，愿意進行自己的思考和見解的分享。同時教師也能夠教會學生一些生活態(tài)度，為學生的學習生活提供“朋友式”的建議。

（二）引導養(yǎng)成學生健全人格

師生之間平等交流的互動關(guān)系，能夠更好地幫助學生建立起人生價值觀念，教師在與學生彼此溝通交流中，將真正、平等、公正等價值觀念體現(xiàn)出來，師生關(guān)系更為和諧，學生則擁有了更為自由的思想環(huán)境。學生在平等的關(guān)系當中，會更加接受不同與差異，認識到自己與他人不同之處恰恰是自己的閃光點。同時教師在平等地對待學生中，能夠以不同不平凡的視角看待學生價值，突出體現(xiàn)學生優(yōu)勢，改變機械量化的學生判斷。整個交流環(huán)境將會變得更加和諧，學生的人格成長也會更加健康健全。

三、形成“朋友”的師生關(guān)系教學策略

平等對話是實現(xiàn)朋友式師生關(guān)系構(gòu)筑的基礎(chǔ)，教師作為引領(lǐng)者需要體現(xiàn)出主動性，通過主動尋求對話的方式，來構(gòu)筑良好的師生互動關(guān)系。

（一）重視對話氛圍的營造

朋友式的師生關(guān)系中，對話氛圍應當是活躍的、隨意的，而不是生硬的、刻板的。隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的引入，教學環(huán)境中多元教學手段開始應用到課堂教學當中。課堂教學作為師生互動交流的主要場景，是對話氛圍建設的主陣地。在多媒體教學工具引入后，課堂的教學方式從最初的機械化形式轉(zhuǎn)變得更加靈活和多樣，教師擁有了更多的對于學生進行關(guān)注的時間。教師可以利用多媒體教學時間對學生進行觀察，對于相對沉悶的課堂環(huán)境來說，教師可以采用幽默的語言來感染學生的情緒，幫助學生在課堂當中感受到愉悅、輕松和歡快。

（二）采用循序漸進的對話技巧

受到以往師生之間關(guān)系的影響，教師在與學生進行對話中常常得不到學生積極正向的反饋，即便教師表現(xiàn)出了對話的積極性，學生也鮮少主動參與到對話場景當中。因此在平等對話機制搭建中，教師需要采用循序漸進的形式，通過增加對話技巧，來激發(fā)學生想要參與對話、想要自我表達的情緒，實現(xiàn)與教師的雙向?qū)υ?，避免教師單向交流?/p>

結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，教師可以在日常的對話交流當中，融入更多的欣賞眼光，以欣賞的姿態(tài)對學生進行積極評價。小學階段學生更加需要情感寄托和信任感，通過欣賞評價方式，學生將會感受到教師對于自己的 關(guān)注和關(guān)心，產(chǎn)生對于教師角色的信任。在后續(xù)的交流當中，教師可以循序漸進的通過語言的方式對學生進行啟發(fā)，幫助學生走出心理困境，憑借著此前積累的對于教師的信任，更加積極主動地敞開懷抱，與教師進行交流溝通，向教師表達自己的看法和心情。對于部分性格內(nèi)向或者存在一定心理壓力的學生，教師可以改變溝通策略，嘗試應用心理學中繪畫心理手段，引導學生利用繪畫的形式進行情感宣泄，教師則通過對學生繪畫作品加以觀察，來對學生心理狀況進行判斷，有的放矢地為學生提供心情的排解和疏導。

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