高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合探究

唐俐麗

摘要：情境教學與情感教育的結(jié)合能夠?qū)⒏咧袣v史知識更為立體地呈現(xiàn)給學生，使學生的歷史學習不再局限在文字與圖片，繼而引發(fā)學生深入思考。在課堂教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學生在情境中對不同教學內(nèi)容中的不同角色進行模擬扮演。學生通過角色扮演，對史實進行了解和感受，在產(chǎn)生情感共鳴的同時，促進了對課堂教學中歷史知識的了解和掌握。如此就能讓學生在深刻全面地理解和掌握歷史實情時，提高自身的學習效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學;情感教育

一、拓展觀察視角，培養(yǎng)唯物史觀

所謂唯物史觀，代指以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，借助唯物主義的思想來認識世界，力求從科學的角度來剖析歷史事件的發(fā)展規(guī)律。換言之，高中生需要將歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果作為線索，探究其中蘊含的歷史內(nèi)涵，了解這些歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，分析它們有什么意義。當前，網(wǎng)絡(luò)中各類“歷史神劇”的風行，使得一些學生受到這些作品的誤導，對歷史產(chǎn)生了錯誤的解讀。對此，在教學時，教師應(yīng)當有意識地拓展學生的學習視野，讓學生能從多個角度觀察歷史。這可以幫助學生厘清歷史的軌跡，用優(yōu)秀的辯證思想正確解析歷史問題。

二、完善時空坐標，形成時空觀念

對于每一件歷史事件，學生除了要全面了解它的起因、經(jīng)過、結(jié)果、意義，還要從時間和空間的角度分析其中的歷史遷移。在傳統(tǒng)教學模式中，歷史教師通常習慣用“時間表”的形式有條理地將歷史事件逐一列舉出來，這種“時間表”屬于“時空觀念”核心素養(yǎng)的雛形。其教學優(yōu)點在于思路十分清晰，時間線一目了然。教學缺陷在于缺乏橫縱對比，很難讓學生通過歷史事件了解其中的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師可以通過完善時空坐標教學策略，優(yōu)化傳統(tǒng)模式的“時間表”教學，幫助學生形成良好的時空觀念。

三、引入視頻資料，完善史料實證

縱觀高中歷史的五項核心素養(yǎng)要素，史料實證是其中的中心內(nèi)容。無論唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、家國情懷，都需要依托史料實證進行拓展延伸?；仡櫢咧袣v史學科的傳統(tǒng)教學，教師在引入史料實證時，一般采用單調(diào)的文字材料形式，或者適當?shù)囊氩鍒D。雖然這些史料證據(jù)的真實性值得保障，但內(nèi)容相對比較單一，無法將歷史情境形象地展示在學生面前。此外，有的學生將某些經(jīng)過文學加工的作品或道聽途說的傳言當作史料實證，這些問題都可能讓學生對歷史上真實發(fā)生的事件產(chǎn)生不正確的評價。對此，教師可以引入專業(yè)性的紀錄片視頻資料，充分保證史料實證的客觀性、直觀性、全面性。

四、創(chuàng)設(shè)實物情境，引發(fā)學生歷史情感

情境教學的創(chuàng)設(shè)自然離不開對實物的展示，因而高中階段的歷史教學中，教師可以通過實物展示，對實物教學情境進行創(chuàng)設(shè)，并借助實物情境加強對學生的情感教育。教師在實際教學過程中，應(yīng)該以教學內(nèi)容為前提，對教材內(nèi)容中所涉及的實物進行展示，讓學生在形象感知歷史的同時，產(chǎn)生歷史情感。

例如，教師在對《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課進行講解時，就可以在向?qū)W校申請后，讓學校出面聯(lián)系當?shù)夭┪镳^和藝術(shù)展覽館，向這些博物館和藝術(shù)展覽館暫借收藏的古代書畫，在正式的課堂講解中對學生進行展示。讓學生能夠通過此種展示，加深對我國古代文學藝術(shù)的了解。必要時教師還可以帶領(lǐng)學生去各種畫廊，從線條、比例、色彩、下筆力度、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、構(gòu)思技巧、作品風格、意境思想等各個不同角度，對畫廊中的書畫進行觀察，并在觀察中，分析出古代書畫的作畫特點，思考現(xiàn)代書畫和古代書畫在線條、色彩應(yīng)用等方面的不同之處。

再如，教師在講授《古代手工業(yè)的進步》一課時，就可以展示相應(yīng)的模型，讓學生以此模型為基礎(chǔ)，開展實際制作?；蛘呓處熞部梢岳谜n余時間，帶領(lǐng)學生進入博物館和藝術(shù)展覽館中，讓學生進行實際觀察，通過對古代手工業(yè)的了解，初步認識古代社會的概貌。

實物的直觀性、形象性都有助于學生在歷史知識的學習中，加強對知識的理解。而學生對模型的實際制作，對藝術(shù)品的實地參觀，則可以在深化學生對歷史事物的理解下，讓學生領(lǐng)略到歷史發(fā)展過程中的變化。從而能夠在鞏固學生所學時，發(fā)展學生的實踐能力和歷史情感。

五、創(chuàng)設(shè)圖片視頻情境，使學生從情感角度思考問題

高中階段的學生不僅有了相對成熟的性格，還發(fā)展了良好的思維和智力。在這一時期，教師就應(yīng)該利用啟發(fā)式的情境教學來實現(xiàn)對學生的情感教育。

例如，教師在對《古代中國的政治制度》一課中的“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一內(nèi)容進行講解時，首先就可以利用多媒體播放和秦朝相關(guān)的影視視頻，如《大秦帝國之裂變》《大秦帝國之縱橫》《大秦帝國之崛起》等，在播放中，教師可以根據(jù)影視劇對學生提問：“商鞅變法在大秦的發(fā)展中，帶來了哪些影響？對于商鞅變法，秦孝公、秦惠文王、秦昭襄王分別是什么態(tài)度？在大秦帝國的崛起中，有哪些歷史人物起到了重要作用？”利用播放影視視頻的方式，生動地展現(xiàn)秦朝的政治制度特點。其次，教師可以以課本中所講解的教學內(nèi)容為依據(jù)，在展示出相應(yīng)的視頻資料和文獻后，對學生進行提問：“中國古代秦朝的政治制度是如何產(chǎn)生的？經(jīng)歷了哪些發(fā)展過程？”利用這些問題來啟發(fā)學生的政治思維，使得學生能夠在政治思維的指引下，以教材內(nèi)容為依據(jù)，全面分析和理解秦朝的政治制度，以及此種政治制度衍生出來的各種政治問題。之后教師就可以在學生的問題思考中，讓學生利用課本教材，對與問題相關(guān)的秦朝時期的資料進行再次的查詢和收集，讓學生在切實地收集到了有用的內(nèi)容后，以當時政治制度下的情感態(tài)度展開思考：“這些秦朝時期的政治制度對秦朝人民的生活帶來了哪些影響？秦朝的政治制度又是如何影響我國人民生產(chǎn)生活發(fā)展的？”讓學生通過思考，對秦朝的政治制度進行深入的剖析，進而產(chǎn)生濃烈的政治情感，從而以此情感為基礎(chǔ)掌握歷史知識。

事實上，圖片視頻的教學情境需要以具體的知識和問題為依托，而在此種情境中的問題往往不僅能夠引發(fā)學生的思考，讓學生更加專心地投入知識的學習中，還能夠讓學生在問題的思考探究中，產(chǎn)生濃厚的求知欲，從而在培養(yǎng)學生思維能力的同時，提升學生的知識理解能力，在高效教學課堂的構(gòu)建中，發(fā)展學生的歷史情感。

參考文獻：

[1] 徐青忠.核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學策略[J].高考，2021（7）.

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