基于“雙減”政策下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)的思考

杜雨珊

摘要：“作業(yè)”作為課堂教學(xué)的鞏固與延伸，及課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，一直以來備受關(guān)注。特別是“雙減”政策落地后，對于“作業(yè)”的布置及設(shè)計提出了更高的要求。筆者從“多元化作業(yè)，減負(fù)增效”的角度，針對一、二年級作業(yè)的布置與設(shè)計，結(jié)合自身實踐與思考，闡述了：以多元化的作業(yè)形式，設(shè)計開放性的、針對性的、趣味性的前置型和后置型非書面家庭作業(yè)，以達(dá)到減負(fù)增效，提高學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);非書面家庭作業(yè);思維

課外作業(yè)常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)過的知識，是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作的重要組成部分。如何立足“作業(yè)”，完成“雙減”政策下的一、二年級學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效呢？這是廣大教師值得思考與實踐的新問題。

一、設(shè)計與布置數(shù)學(xué)前置非書面家庭作業(yè)

前置非書面家庭作業(yè)是將課中需要探索或研究的，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)解決的內(nèi)容和問題，以家庭作業(yè)的形式布置在課前，使學(xué)生對新知產(chǎn)生初步感受和淺層理解的一種作業(yè)模式。它的推進(jìn)可增加課堂學(xué)習(xí)的目的性，讓每個學(xué)生都帶著思考和問題進(jìn)入課堂，能使課堂教學(xué)的深度和廣度得到進(jìn)一步的拓展。對于低年級學(xué)生來說，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找生活中的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主性，用語言描述、操作、討論等形式完成，允許不同層次學(xué)生的差異性。前置作業(yè)的設(shè)計要立足簡單，生動有趣;立足學(xué)情，面向全體;立足聯(lián)系，突出重點。

1.生活描述型前置作業(yè)

對于與生活密切聯(lián)系的，學(xué)生已具備一定生活經(jīng)驗及相關(guān)能力的內(nèi)容，可布置成生活描述型前置作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟那些明顯因生活需要而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)知識。如：在認(rèn)識厘米教學(xué)之前，布置了“了解尺子”的前置性作業(yè)，要求學(xué)生觀察尺子上都有什么？尺子有什么用？在身邊找找還有什么樣的尺子？利用此活動引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，初步了解尺子的構(gòu)造，激發(fā)大多數(shù)孩子用尺子的學(xué)習(xí)欲望。在課前，大多數(shù)學(xué)生會想辦法用尺子進(jìn)行測量。

2.自主學(xué)習(xí)型前置作業(yè)

此類作業(yè)是針對學(xué)生已充分具備新知學(xué)習(xí)的知識儲備的基礎(chǔ)上布置的。目的在于通過自學(xué)，促使學(xué)生在充足的時間內(nèi)思考、回顧并尋找與新知有聯(lián)系的舊知，在舊知與新知的聯(lián)系與變化中，初步感受、理解新知。為學(xué)生在課堂上對新知進(jìn)行“反思”與“再認(rèn)識”，獲得更加深刻的認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)，同時也能幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

如：在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時，考慮到與之前的不進(jìn)位加法之間存在諸多聯(lián)系，我布置了自主學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)。要求是：自己閱讀并學(xué)習(xí)書第14頁的內(nèi)容，思考：1.我學(xué)到了什么？2.與之前學(xué)習(xí)的例1和例2有什么相同與不同之處？3.我的疑問是： 。設(shè)計此項作業(yè)的目的是通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生們在觀察、聯(lián)系、比較中自學(xué)，逐漸學(xué)習(xí)自學(xué)的一般方法;同時，逐漸幫助學(xué)生做到心中有數(shù)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。

3.操作描述型前置作業(yè)

語言是思維的表現(xiàn)形式，思維是語言的表達(dá)對象，思維是操作的舵手，操作是思維的外部表現(xiàn)。許多數(shù)學(xué)知識都能使用這種作業(yè)形式，設(shè)計的目的是用語言表達(dá)操作與思維，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

如：在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）加法時，由于此課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加法的開始，學(xué)生常會出現(xiàn)非相同數(shù)位對齊的情況，所以，在課前我布置了“邊撥邊說”的活動?；顒右螅海?）用計數(shù)器計算：32+6= ? 54+41= ? 16+3= ? 45+23= （2）寫出幾個加法算式，用計數(shù)器進(jìn)行計算，邊撥邊說。此活動是在學(xué)生已學(xué)習(xí)過100以內(nèi)口算加法的基礎(chǔ)上，利用計數(shù)器上撥珠的位置與過程，形象地幫助學(xué)生實現(xiàn)思維具象到抽象的過渡，理解“相同數(shù)位對齊”及算理，有利于課中豎式模型的抽取與建構(gòu)，也為后續(xù)進(jìn)位加、退位減的筆算方法的遷移奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計與開發(fā)多元化的非書面課后家庭作業(yè)

1.多元化作業(yè)類型設(shè)計，體現(xiàn)個性化的思考與多樣化背后的一致性

根據(jù)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，我嘗試設(shè)計了游戲型、收集型、閱讀型、制作型、操作型、口頭交流型非書面家庭作業(yè)。下面以表格的形式簡單呈現(xiàn)部分設(shè)計內(nèi)容：

參考文獻(xiàn)：

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