建設(shè)班主任工作坊 引領(lǐng)班級(jí)管理新方向

王維

摘要：班主任工作坊由眾多教育者構(gòu)成，以快樂教學(xué)、輕松成長(zhǎng)、愉悅交談為發(fā)展宗旨，屬于極具團(tuán)隊(duì)性、情感性、自然性特征的教育團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。班主任工作坊是引領(lǐng)現(xiàn)代小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的新模式，在班主任工作坊中，彼此交互經(jīng)驗(yàn)，共同探究全新的班級(jí)管理模式，引領(lǐng)新的班級(jí)管理風(fēng)尚。

關(guān)鍵詞：班主任;工作坊;班級(jí)管理;方法;發(fā)展

小學(xué)班主任教師隊(duì)伍建設(shè)及班主任教師專業(yè)發(fā)展，是小學(xué)學(xué)校德育建設(shè)時(shí)不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)校整體德育教育水平具有重大意義。班主任專業(yè)發(fā)展模式眾多，比如個(gè)體化研修、網(wǎng)絡(luò)交流以及校本培訓(xùn)等，不同發(fā)展模式有不同優(yōu)勢(shì)以及局限性。構(gòu)造班主任工作坊，引領(lǐng)班主任健康成長(zhǎng)與發(fā)，展更有利于廣大班主任汲取豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)及育人經(jīng)驗(yàn)。

一、班主任工作訪含義

在教育學(xué)視野之下，班主任工作坊主要由中小學(xué)一線教育人員以及教育研究者共同構(gòu)成，充分發(fā)揮師生交流、讀書交流、班會(huì)聽課研討等方法的優(yōu)勢(shì)，融入信息化元素，吸收線上線下先進(jìn)班級(jí)管理理念，在“雙減”背景下，深入社區(qū)指導(dǎo)家庭教育，發(fā)揮輻射作用，結(jié)合美術(shù)表達(dá)、音樂欣賞、情景劇和心理學(xué)手段，以保障廣大班主任在多元化、輕松化的發(fā)展結(jié)構(gòu)中得以生長(zhǎng)，為優(yōu)化師生在校生存狀態(tài)做好鋪墊。

二、班主任工作坊引領(lǐng)班級(jí)管理新方向的實(shí)踐

（一）營(yíng)造優(yōu)良環(huán)境，凸顯班級(jí)文化特色

眾所周知，班級(jí)文化屬于小學(xué)班級(jí)生態(tài)圈內(nèi)的溫度調(diào)節(jié)器，可為每一名學(xué)生營(yíng)造溫馨舒適、愉悅安全的學(xué)習(xí)空間，在潛移默化中影響學(xué)生，鍛煉學(xué)生品格。班級(jí)文化受校園文化影響，打造班級(jí)文化新生態(tài)格局，營(yíng)造極具特色的文化氛圍，形成班級(jí)內(nèi)部師生共同認(rèn)同及踐行的文化理念，可保障班級(jí)內(nèi)部的每一名個(gè)體，都能煥發(fā)生機(jī)及活力，注重構(gòu)造班級(jí)文化，全面貫徹新時(shí)期育人理念，更有利于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及差異化發(fā)展[1]。需要注意的是，班級(jí)文化涉及與班級(jí)內(nèi)部有關(guān)的所有人群，師生關(guān)系、生生關(guān)系均不可忽略。當(dāng)然，還有教師及家長(zhǎng)的關(guān)系。如何能營(yíng)造優(yōu)良有序的和諧共贏式學(xué)習(xí)關(guān)系與發(fā)展關(guān)系，已成為新時(shí)期小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。班級(jí)文化包含“硬文化”以及“軟文化”，硬文化主要指教室衛(wèi)生以及教室環(huán)境布置等物質(zhì)文化，而軟文化包含行為文化、觀念文化以及制度文化。新時(shí)代里，不同類型的硬文化已逐步成熟化發(fā)展，但軟文化的建設(shè)仍有待加強(qiáng)。在重新構(gòu)造班級(jí)文化之際，要注重為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境、輿論環(huán)境以及社會(huì)化環(huán)境，以便能持續(xù)優(yōu)化學(xué)校生態(tài)環(huán)境，助力學(xué)生在良好空間環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（二）注重自我完善，增強(qiáng)班主任的素養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生個(gè)性及成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心和諧發(fā)展，尊重學(xué)生認(rèn)知情感及心理發(fā)展規(guī)律，令學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及發(fā)展。作為小學(xué)班主任，培育學(xué)生是第一要?jiǎng)?wù)，在培育學(xué)生及管理班級(jí)過(guò)程中要格外關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)情況，只有心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)提供有益指導(dǎo)[2]。班主任需要為每一名學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)空間及生活空間，鍛煉學(xué)生個(gè)性及潛力，以保障學(xué)生在教育沃土中健康成長(zhǎng)。小學(xué)班主任工作坊著力于探究小學(xué)班級(jí)新生態(tài)關(guān)于班主任素養(yǎng)提出的要求，明確以及細(xì)化班主任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)班主任內(nèi)容及方法展開科學(xué)指導(dǎo)，以促進(jìn)班主任能長(zhǎng)期進(jìn)步與發(fā)展，保障每一名班主任都能成為教育新生態(tài)下極具教學(xué)特色、管理特色的優(yōu)質(zhì)班主任，為班級(jí)學(xué)生帶來(lái)前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的合格引路人。

（三）優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評(píng)價(jià)向來(lái)以教育目的為核心指導(dǎo)思想，以學(xué)生行為規(guī)范作為根本依據(jù)，針對(duì)學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)的生活行為、活動(dòng)行為及學(xué)習(xí)行為、健康現(xiàn)象等加以總結(jié)與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)知自我，結(jié)合自我成長(zhǎng)情況，擬定后期發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師真正掌握學(xué)生綜合情況。另外，學(xué)生評(píng)價(jià)可以針對(duì)教師評(píng)價(jià)及學(xué)校評(píng)價(jià)發(fā)揮優(yōu)良的助力作用。只有真正落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)工作，才能保障教師評(píng)價(jià)問題迎刃而解。班主任工作坊倡導(dǎo)構(gòu)造教育新生態(tài)，落實(shí)教育新生態(tài)理念，要求堅(jiān)持“因材施教”以及“有教無(wú)類”等原則，班主任不可為學(xué)生貼上“好”“壞”“優(yōu)”“劣”標(biāo)簽，要堅(jiān)信每一名學(xué)生都是好學(xué)生，每一名學(xué)生身上都隱藏著巨大的壓力。打造班級(jí)新生態(tài)，要求班主任明確學(xué)生評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，彰顯生態(tài)教育觀。面向所有學(xué)生，為學(xué)生提供客觀全面且公平的評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要兼顧個(gè)性評(píng)價(jià)全面評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次學(xué)生擬定不同評(píng)價(jià)方案，保障學(xué)生個(gè)性、心理及特殊才能均能得以展現(xiàn)，令每一名學(xué)生都意識(shí)到自我價(jià)值以及發(fā)展時(shí)存在的不足，從而為后期學(xué)習(xí)及發(fā)展擬定正確規(guī)劃。在班主任工作坊正確引導(dǎo)下，小學(xué)班主任可以汲取他人優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)生評(píng)價(jià)，為學(xué)生制定正確評(píng)價(jià)方案，保障學(xué)生得到客觀評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)班主任工作坊堅(jiān)持貫徹人本主義價(jià)值觀念，致力于落實(shí)教育新生態(tài)理念，尊重所有學(xué)生個(gè)性及差異，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需求。針對(duì)每一名學(xué)生綜合表現(xiàn)及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)及合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系深層次變革，構(gòu)造班主任工作法，指導(dǎo)班主任全面理解班級(jí)新生態(tài)相關(guān)內(nèi)涵，督促小學(xué)班主任個(gè)性化成長(zhǎng)，為每一名班主任提供發(fā)展平臺(tái)，令其經(jīng)歷學(xué)習(xí)及討論意識(shí)到實(shí)施“立德樹人”目標(biāo)的根本意義及任務(wù)，爭(zhēng)取在日后崗位工作過(guò)程中，為學(xué)生提供終身發(fā)展的機(jī)會(huì)，做好強(qiáng)有力的師資保障工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑾.在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)——校級(jí)班主任工作坊建設(shè)例談[J].新班主任，2021（10）：72.

[2]李牧川.“U—S”合作視野中的班主任培訓(xùn)：培訓(xùn)目的之自覺[J].班主任之友（小學(xué)版），2021（Z1）：46-48.

[3]朱曦.想象的共同體：班主任專業(yè)成長(zhǎng)的另一種方式[J].江蘇教育，2021（07）：7-10.