課程思政背景下，《橋梁工程》線上線下混合式金課教學(xué)模式探索

楊茂 劉芳平

摘要：本文探索了在課程思政背景下，《橋梁工程》線上線下混合式金課的教學(xué)模式。明確了“金課”建設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識的有機(jī)融合。樹立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，以線上模式進(jìn)行教材知識的教學(xué)，以線下模式開展行業(yè)熱點(diǎn)專題介紹與討論，最終達(dá)到德育與專技融合的“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;金課;混合式教學(xué)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2018年，教育部高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。一門“金課”的建設(shè)除了側(cè)重核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才以外，更應(yīng)重視課程思政，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。本文以《橋梁工程》課程為例，探索課程思政背景下，《橋梁工程》線上線下混合式金課的教學(xué)模式。

1 建設(shè)目標(biāo)

（1）課程思政的有效融入

在《橋梁工程》的教學(xué)中融入課程思政，以專題和案例的形式向?qū)W生介紹我國橋梁的發(fā)展史和著名橋梁工程師的相關(guān)事跡，樹立學(xué)生的民族自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德精神。

（2）實(shí)現(xiàn)課程的高階性

《橋梁工程》作為一門重要的專業(yè)課，有較高難度和深度，線上教學(xué)圍繞教材進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，線下課堂則是以“翻轉(zhuǎn)課堂”和專題討論的形式進(jìn)行，是知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和綜合能力，具有高階性。

（3）實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新性

“翻轉(zhuǎn)課堂”則實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)為中心的教學(xué)理念，專題形式的線下討論本身就包含了橋梁領(lǐng)域的前沿技術(shù)、發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容，在拓寬學(xué)生的眼界的同時(shí)，列出幾個(gè)工程典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對本行業(yè)的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新思考。

（4）提高課程的挑戰(zhàn)度

增加課程考核難度，除了考核教材內(nèi)容以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需完成一部分開放性，無固定答案的作業(yè)和設(shè)計(jì)，提高課程的挑戰(zhàn)度。

2《橋梁工程》線上線下混合式“金課”的教學(xué)模式

（1）思政教育與專業(yè)知識的有機(jī)融合

在《橋梁工程》課堂上除了傳授教材知識，還應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展設(shè)立幾個(gè)專題，比如講解中國橋梁的發(fā)展史，國家著名橋梁大師和橋梁工作者的建橋事跡，宣揚(yáng)他們身上的愛國精神和工匠精神，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自信心，強(qiáng)調(diào)橋梁行業(yè)的重要性和橋梁工程師的奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生德才兼修，樹立正確的價(jià)值觀。

（2）明確以問題為主導(dǎo)，以學(xué)為中心的教學(xué)理念

傳統(tǒng)課堂是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接收知識，其主體性得不到體現(xiàn)，意識不到學(xué)習(xí)是自己的事情，積極性不高，參與度不強(qiáng)。教師應(yīng)該首先明確以問題為導(dǎo)向，以學(xué)為中心的教學(xué)理念，教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題和解決問題的能力。

（3）教學(xué)內(nèi)容的拓展和劃分

《橋梁工程》作為一門重要的專業(yè)課，要達(dá)到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上不能僅僅局限于教材，應(yīng)在廣度和深度上進(jìn)行拓展，結(jié)合工程實(shí)踐、案例項(xiàng)目等，以專題的形式向?qū)W生普及行業(yè)的歷史發(fā)展進(jìn)程、前沿技術(shù)和發(fā)展現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。確定了全部教學(xué)內(nèi)容后，將其按照難易程度和特點(diǎn)進(jìn)行劃分，線上教學(xué)主要圍繞教材進(jìn)行，線下教學(xué)主要圍繞學(xué)生自學(xué)遺留的問題進(jìn)行討論和答疑，以及專題討論。

（4）線上平臺的教學(xué)實(shí)施

①線上資源的制作與整合

確定了線上教學(xué)內(nèi)容后，查找相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資料、精品課程等，如果沒有適合本校學(xué)生的資源，可以自己制作教學(xué)視頻。

②發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)

每次課前發(fā)布一定學(xué)時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師將課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)發(fā)布到線上平臺，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

③布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)

每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，針對性的在平臺上發(fā)布復(fù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，每個(gè)人的作業(yè)隨機(jī)抽取，各不相同，避免學(xué)生之間互抄作業(yè)的現(xiàn)象。

（5）線下課堂的教學(xué)實(shí)施

線上教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，線下的課堂則主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題、表達(dá)思辨的能力。

①以問題為導(dǎo)向的“翻轉(zhuǎn)課堂”

結(jié)合線上學(xué)習(xí)遺留的問題，學(xué)生在課堂上提出、討論、解決，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果作現(xiàn)場測試，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

②橋梁領(lǐng)域的專題介紹和討論

要打造“金課”，《橋梁工程》教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵國內(nèi)外橋梁領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、時(shí)事新聞、前沿技術(shù)，以專題的形式進(jìn)行介紹和討論，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，讓其對橋梁工程的行業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀有清晰的、系統(tǒng)性的認(rèn)知。

（6）加強(qiáng)師生交互的長效機(jī)制

為了保證高效的教學(xué)，應(yīng)和學(xué)生保持長期的互動(dòng)，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和疑惑，接收學(xué)生對于教師教學(xué)的反饋，根據(jù)反饋進(jìn)行后期教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

本文以理工科課程《橋梁工程》為例，將課程思政有效融入到專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神與民族自尊心，明確了課程建設(shè)目標(biāo)，探索了混合式金課的建設(shè)模式，為加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育和打造優(yōu)質(zhì)金課奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：①重慶三峽學(xué)院，課程思政背景下，線上線下混合式“金課”的研究——以理工課程《橋梁工程》為例，JGSZ2105.②重慶三峽學(xué)院，線上線下混合式“金課”的研究與實(shí)踐——以《理論力學(xué)》課程為例，JGYB2106.

作者簡介：楊茂（1991.05-），女，漢，重慶人，研究生，講師。研究方向：橋梁工程