高中生物學(xué)科情境教學(xué)的研究

羅必全

摘要：高中生物是一門主要研究生命活動的學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)不斷豐富理論實(shí)踐內(nèi)容。高中生物教學(xué)與人類活動有著密切的相關(guān)性，生物是一門極具實(shí)驗(yàn)性的課程，但是高中生物教學(xué)時間緊、任務(wù)重且部分高中實(shí)驗(yàn)室并沒有與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使部分學(xué)校學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。高中生物知識點(diǎn)較為抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解記憶方面較為吃力，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，加深學(xué)生理解和記憶。高中生物教師通過情境教學(xué)的方式，可以讓高中生物知識更加生動、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)畫面，加深學(xué)生對于生物知識點(diǎn)的理解與吸收。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué);實(shí)踐策略

情境教學(xué)法是在新課改不斷發(fā)展過程中產(chǎn)生的，其實(shí)際上指的是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情感激發(fā)的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主體。所以，高中生物教師想要讓課堂教學(xué)具有時代性特點(diǎn)，就需要對情境教學(xué)進(jìn)行深入研究，讓其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從根本上對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，促進(jìn)課堂有效性的提升。

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)模式的應(yīng)用是教師在教學(xué)過程中通過對高中生物知識點(diǎn)的有效整合，幫助學(xué)生建立完善的高中生物知識體系，讓學(xué)生在富有情感色彩的實(shí)際教學(xué)場景中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性和主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在友好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)高中生物知識，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生探索能力，提高學(xué)生對高中生物知識的理解水平。高中生物教師在熟練運(yùn)用情境教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)的消極情緒，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中激發(fā)生物學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生在課堂中的參與度，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在熟悉的情境中更快地掌握和理解生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力

在高中生物教學(xué)中，部分知識點(diǎn)的獲得是需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來完成的。高中生物教師利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生對動手能力以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在對生物知識擁有深入了解后，提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師需要注意兩個問題：一是高中生物教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;二是教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并給學(xué)生留有充足的實(shí)驗(yàn)與思考探究時間，這樣才能讓學(xué)生獲得全面的生物知識。

例如，在為學(xué)生講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)知識點(diǎn)時，首先，生物教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行平均分組。其次，教師在做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備后，可以讓學(xué)生對主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。教師通過分組的方式提高學(xué)生的分析思維能力，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方式讓學(xué)生識圖以及歸納、總結(jié)的能力得到提升，使學(xué)生情感觀與價值觀受到影響，對結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)同。最后，教師可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生獲得更全面知識的同時，對其綜合能力進(jìn)行提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生解決問題的能力

有效的問題可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力得到提升，因此，在高中生物教學(xué)中，教師也需要注重問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生物是一門與人們實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較為密切的學(xué)科，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以將學(xué)生實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，這樣既可以讓生物知識學(xué)習(xí)變得簡單，又可以對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在為學(xué)生講解“果酒和果醋的制作”相關(guān)知識點(diǎn)時，生物教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行研究與探索。首先，生物教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們在生活中一定見過果酒吧？”這時，學(xué)生回答：“見過?！逼浯?，教師可以再對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們知道果酒制作過程嗎？”教師這樣提問，既可以突出課程講解重點(diǎn)，又可以讓學(xué)生主動對教材內(nèi)容進(jìn)行研究[3]。教師通過生活創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，又可以提升學(xué)生解決問題的能力。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活中處處充滿著生物學(xué)知識，教師在高中生物教學(xué)課堂中可以通過聯(lián)系實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生的日常生活的問題會使學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熟悉感增強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過聯(lián)系日常生活的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速理解掌握生物學(xué)知識和生物學(xué)技能。

如“人們在噴灑農(nóng)藥殺蟲時屬于什么信息？孔雀開屏屬于什么信息？在棉花開花期為什么要去掉頂部？頂端優(yōu)勢是什么？為什么要解除頂端優(yōu)勢？”讓學(xué)生在對這些實(shí)際問題的探討過程中，對實(shí)際問題中的生物學(xué)知識能夠進(jìn)行有效分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識點(diǎn)時，可以根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行問題梳理和聯(lián)系，這樣不僅能夠加深高中生物知識點(diǎn)的記憶，還能夠用高中生物知識來解釋日常中的各種生活現(xiàn)象。

（四）依靠現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在高中教學(xué)課堂中。高中教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和設(shè)施，如利用多媒體技術(shù)通過PPT向?qū)W生進(jìn)行圖文并茂的高中生物知識點(diǎn)講解。高中學(xué)生可以通過具體的圖片，使學(xué)生對生物結(jié)構(gòu)的立體化形象特征有所了解，這樣就更好地理解并掌握高中生物學(xué)習(xí)知識。

例如，在進(jìn)行微生物細(xì)胞講解的過程中，可以展示一些細(xì)胞組織圖片，通過變形蟲、幽門螺旋桿菌的電鏡圖片使學(xué)生對于形態(tài)各異的微生物激起學(xué)習(xí)興趣。在微觀視角下看到的微生物形態(tài)與現(xiàn)實(shí)生活中看不見的微小生物進(jìn)行緊密聯(lián)系，同時為后續(xù)細(xì)胞免疫過程進(jìn)行一個簡單的導(dǎo)入，把高中生物知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，完善學(xué)生的高中生物知識體系構(gòu)建。教師在進(jìn)行動作電位和靜息電位的講解過程中，可以通過動畫形式講解神經(jīng)細(xì)胞之間電位的傳導(dǎo)，在播放動畫之前可以提出有關(guān)問題，使學(xué)生帶著問題去看動畫，尋找問題的答案，通過視覺化的記憶方式更加全面地掌握生物知識。

三、結(jié)語

高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中如果能科學(xué)有效地運(yùn)用情境化教學(xué)模式就可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。高中生物老師運(yùn)用情境化教學(xué)模式把抽象的生物知識內(nèi)容變得具體化、生動化、形象化，使學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)過程中能夠快速理解對應(yīng)的生物知識點(diǎn)，達(dá)到有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹麗.淺析情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（高中版），2020（1）：992.

[2]林建春.情境設(shè)置在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“制作和觀察根尖細(xì)胞有絲分裂臨時裝片”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2020，44（12）：35-37.