在英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生聽說能力初探

郁會(huì)敏

摘要：最近幾年我國(guó)教育部門提出新的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的重要性，并要求所有的學(xué)校教育要全面落實(shí)素質(zhì)教育，其中英語(yǔ)學(xué)科最為重要，要求在中考英語(yǔ)考試中增加聽說內(nèi)容，并且要求教師要在教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的感悟，體驗(yàn)和理解語(yǔ)言知識(shí)的真正目的，并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中要積極為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和英語(yǔ)交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過大量的實(shí)踐堯?qū)W習(xí)和鍛煉切實(shí)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在具體課程教學(xué)中，教師必須要把握核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力和英語(yǔ)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新，利用直觀、有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的聽說興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);提升能力;聽說訓(xùn)練

引言：

在我國(guó)教育教學(xué)飛速發(fā)展的當(dāng)下，原本單一化的英語(yǔ)聽說訓(xùn)練，已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化、綜合化、復(fù)雜化的學(xué)習(xí)需求。在此情況下，教師必須深入研究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握各階段學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合其認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和聽說訓(xùn)練。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的策略，即創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，注重課外拓展，開展立足于英語(yǔ)文化的聽說教學(xué)，注重教師的引導(dǎo)作用，注重聽、說、讀、寫的聯(lián)系教學(xué)。

一、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)聽說能力的重要性

我國(guó)越來越注重教育的實(shí)用性，越來越關(guān)注從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型，提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言教育應(yīng)用于實(shí)際交流的可行性，要針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中的“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行改革升級(jí)，將教師的主要精力從傳統(tǒng)教育中對(duì)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句式的講解轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練上，使其學(xué)以致用，尤其是通過這樣的轉(zhuǎn)型教學(xué)，讓其掌握有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。這符合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師通過聽、說聯(lián)系，能更好、更快鎖定教學(xué)難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育理念下，通過聽說教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有助于他們更好地融入集體和社會(huì)，比單純的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)更有意義。

二、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)聽說能力的策略探究

（一）通過環(huán)境烘托激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英語(yǔ)教師可以通過為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望，在聽說課的教學(xué)過程中，特別需要環(huán)境的烘托，才能讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以利用講故事做游戲的方式調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得英語(yǔ)聽說能力的鍛煉及培養(yǎng)。如教師可以在正式上課之前設(shè)置一些有趣的游戲?qū)W(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來，并且在游戲中要適當(dāng)滲透一些本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容。如將接下來的教學(xué)課程中包含的重點(diǎn)單詞和句型放在游戲中，這樣的游戲方式能夠讓學(xué)生對(duì)聽說課教學(xué)內(nèi)容充滿好奇，期待接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如教師講解Will people have robots？一單元時(shí)，這個(gè)單元的主題就是在未來生活中人們能否擁有屬于自己的機(jī)器人，教師可以將文章一些重點(diǎn)單詞和句型穿插在游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠通過單詞和句型的學(xué)習(xí)了解單元的主題內(nèi)容，加強(qiáng)鞏固確保接下來的聽說課能夠高效進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)合作實(shí)踐，提升學(xué)生聽說能力。

語(yǔ)言能力主要是指學(xué)生正確地利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流、表達(dá)的能力，包括了交際策略、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)感、語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等。想要使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面的發(fā)展，教師必須要在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)之余，盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、交流、練習(xí)。因此，教師需考慮不同層次學(xué)生的差異和共性，科學(xué)進(jìn)行合作實(shí)踐模式的引入。根據(jù)具體需求將學(xué)生劃分為不同小組，人數(shù)應(yīng)控制在4～8人左右，科學(xué)地設(shè)計(jì)難度適中且具有螺旋遞進(jìn)式特點(diǎn)的聽說整合練習(xí)任務(wù)。為更好地兼顧不同層次的學(xué)生，還可在課堂中增加學(xué)生喜歡的英語(yǔ)歌曲表演、角色扮演、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、對(duì)話式練習(xí)、聽力搶答、英語(yǔ)游戲等環(huán)節(jié)，為學(xué)生的聽說整合訓(xùn)練提供更多的選擇。為了使每個(gè)學(xué)生都能大膽開口說英語(yǔ)，教師還可引入激勵(lì)式教學(xué)法，肯定學(xué)生的付出和努力，對(duì)積極參與活動(dòng)、認(rèn)真進(jìn)行英語(yǔ)聽力練習(xí)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)其自信心和自豪感。發(fā)揮小組其他成員的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，讓組織能力較強(qiáng)或口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，傳授其聽說經(jīng)驗(yàn)和技巧。

（三）在聽說教學(xué)中組織游戲，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

雖然初中生的心智相比小學(xué)階段顯得更為成熟，但依舊有著活潑好動(dòng)的天性。所以，初中生對(duì)游戲活動(dòng)通常會(huì)抱有濃厚的參與熱情。如果英語(yǔ)教師一味采用傳統(tǒng)的方式開展聽說教學(xué)，單純地讓學(xué)生聽錄音、看素材，很容易消磨掉初中生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下學(xué)生很難鍛煉自己的語(yǔ)言能力。對(duì)此，教師可以在聽說課堂上組織游戲活動(dòng)，借助游戲元素深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的交流熱情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)大有裨益。

（四）開展立足于英語(yǔ)文化的聽說教學(xué)

很多學(xué)生在起步階段喜歡根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致很多表達(dá)模式是典型的“中式英語(yǔ)”。為了有效改善這種狀況，可開設(shè)立足于英語(yǔ)文化教學(xué)的聽說課堂。在教學(xué)意義上，不同的表達(dá)方式反映不同的文化思維方式。學(xué)習(xí)新型的思維方式，不僅對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有幫助，還能強(qiáng)化邏輯能力。通過中英對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解語(yǔ)言表達(dá)中的深層差異，拓展視野，在看待中西方文化差異時(shí)，更具高度客觀性，并提升思維格局。開展基于文化教學(xué)的初中英語(yǔ)聽說教學(xué)有兩種模式，第一種是以聽說教學(xué)為主體反思背后的文化，第二種是以文化教學(xué)差異為主體直接開展聽說差異性教學(xué)。兩者在執(zhí)行上有所差別，前者可讓學(xué)生對(duì)聽說教學(xué)背后的文化差異理解更深，后者則更注重效率，不需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間反思文化差異，而直接關(guān)注表達(dá)方式的不同?？偟膩碚f，在時(shí)間充足的情況下選擇第一種方式更佳。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，想要在初中英語(yǔ)的聽說教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)喜好，在聽說課程中融入豐富多彩的趣味元素。讓學(xué)生在聽英語(yǔ)、說英語(yǔ)的過程中感受到快樂，迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記，在核心素養(yǎng)視域下，英語(yǔ)聽說教學(xué)不僅要考查學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度，更要重視學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格等綜合素質(zhì)的發(fā)展，才能為拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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