小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的實(shí)踐探索

樓勤

摘要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的不斷深入，無論是學(xué)校還是家長都對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)越加重視，因?yàn)檎Z文不僅是學(xué)生的必考科目，更體現(xiàn)著一個人的文化素養(yǎng)。語文閱讀作為語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分也同樣引起外界的關(guān)注，如何提升學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為語文教師必須思考的問題，群文閱讀是我國最近兩年興起的一種突破性的教學(xué)實(shí)踐，通常就是指將多篇文章以一定的方式組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并在閱讀之后闡述自己的觀點(diǎn)，從而提升自身的閱讀能力和思維能力，它現(xiàn)在已成為教師提升語文教學(xué)效率的有效教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;實(shí)踐探索

群文閱讀是我國近年來悄然興起的一種語文教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，是一種習(xí)慣成自然的教師新興手段。全神貫注、時間穩(wěn)固、博覽閱讀、形成認(rèn)知是群體閱讀的基本實(shí)施條件。群文閱讀法作為一種主題式的閱讀教學(xué)法，就是將部分具有相同特征的文章和文本，放置在同一節(jié)語文課中來進(jìn)行集中的講解和閱讀。相比于傳統(tǒng)背景下的閱讀教學(xué)模式來說，這種主題式的群文閱讀的教學(xué)模式，在對于提升小學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度和拓展小學(xué)生的閱讀廣度與閱讀深度方面都起著極為重要的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的重要性

語文閱讀能力是學(xué)生語文綜合能力素質(zhì)的重要體現(xiàn)，這就受到學(xué)校和教師非常高的關(guān)注，語文教學(xué)工作也要圍繞閱讀能力的培養(yǎng)來開展。為了培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力要進(jìn)行閱讀活動，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)群文閱讀是一個好辦法。無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是需要學(xué)生具備一定的思維能力才能高效地開展學(xué)習(xí)過程的，語文閱讀同樣需要具備強(qiáng)大的思維能力才能更好地掌握文章的中心思想，從而對語文知識形成更深層次的認(rèn)識。群文閱讀通過一篇文章聯(lián)系多篇，能夠讓學(xué)生們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章的互通性與差異性，文章與文章有一定的關(guān)聯(lián)性和銜接性，如：文章體裁、寫作手法、同一個作者不同文章等，都能夠讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲，拓展學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新思維，接收到全方面的知識和信息，擴(kuò)展獲取知識的渠道，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的實(shí)踐探索

（一）單元整合文本，提高閱讀效率

事實(shí)上，在小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著很多優(yōu)秀的經(jīng)典名篇、文學(xué)佳作、優(yōu)美詩詞等內(nèi)容，教材的編寫非常精細(xì)，每一個單元都是按照類型進(jìn)行劃分，每篇文章都能夠進(jìn)行有效銜接，知識間形成一條動線，每個單元都有獨(dú)特性。中高年級的教材中，在每單元前還設(shè)計(jì)了導(dǎo)語，讓學(xué)生們閱讀起來能夠一目了然，了解到本單元學(xué)習(xí)的主題，運(yùn)用怎樣的寫作手法，給予很好地閱讀指向。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是由教師結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化主題式閱讀模式，帶領(lǐng)學(xué)生融入閱讀主題，并將閱讀范圍擴(kuò)大，拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，根據(jù)文章中的內(nèi)容進(jìn)一步延伸，同時還能促進(jìn)師生之間的情感交流，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以按照單元主題的形式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在同一單元主題下閱讀不同的文章，看似這是一個非常龐大的閱讀任務(wù)，事實(shí)上以單元為基礎(chǔ)的閱讀能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平，讓學(xué)生去體會文字的力量和語言的美感，將同一單元內(nèi)的文章站在一個高度去整體性分析和理解，找到單元的主體、文章之間的互通性，再學(xué)習(xí)起來會游刃有余，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，最直接、最簡單的一種形式就是依托教材文本，結(jié)合教材進(jìn)行單元整合、主題劃分、知識聯(lián)系，巧妙深化主題思想，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取更多具有價值的閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文教師在開展群文閱讀活動中，一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，需要全面利用教材，做好文章之間的對比以及篩選，將文章進(jìn)行精細(xì)化過濾，避免學(xué)生接觸到一些低質(zhì)量的文章，降低學(xué)生的閱讀效果。群文閱讀的主要特點(diǎn)在于多篇文章的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合和銜接，從而能夠有效推進(jìn)語文群文閱讀的教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生閱讀的效率。

（二）感悟多元文學(xué)，提升語文素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)策略的開展，目的是為了讓學(xué)生在閱讀活動中吸收更多的文學(xué)知識和寫作方法，那么學(xué)生就需要接受豐富的國內(nèi)國外多元文學(xué)作品。文學(xué)作品的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，不僅僅是國內(nèi)的，國外一些經(jīng)典作品也富有深刻的寓意和思想情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀國內(nèi)國外多元的文學(xué)作品，嘗試接受多種文學(xué)風(fēng)格的熏陶。閱讀不應(yīng)該僅局限于教材當(dāng)中的文本，一本書的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元的、豐富多彩的，國內(nèi)國外豐富的文章內(nèi)容反映的不僅僅是文學(xué)風(fēng)格的不同和語言的不同，其中所蘊(yùn)含的更多的是民族文化的不同。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開展多元文學(xué)作品閱讀，了解更多民族的文化內(nèi)涵。在多元文學(xué)作品閱讀的方式下，可以幫助小學(xué)生了解到國內(nèi)國外文學(xué)風(fēng)格的不同，總結(jié)出多元文學(xué)各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，這就有助于學(xué)生綜合吸收和借鑒這些風(fēng)格的長處，形成自己今后在文學(xué)創(chuàng)作中的風(fēng)格特點(diǎn)。多元閱讀佳作，嘗試接受多種文本風(fēng)格，可以讓學(xué)生了解到更多的文本內(nèi)容的特點(diǎn)，使得學(xué)生在今后的整本書閱讀過程中可以輕松地把握住多種文學(xué)風(fēng)格文本所要表達(dá)的中心思想，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，在講授完一篇課文后，把與該篇課文相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合和分析，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在小學(xué)語文四年級下冊中《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，在這篇課文中提到在鄉(xiāng)下每個月都有不一樣的情境，教師可以在這一知識點(diǎn)上延伸，讓學(xué)生了解一些十二個月的花語，每個月份都代表什么花;還有蛐蛐、蟈蟈為什么分不清楚呢？在鄉(xiāng)下的孩子們都可以分清等等，讓學(xué)生們深入了解鄉(xiāng)村生活與城市生活的不同，去體會作者對鄉(xiāng)村生活的親切感、感受鄉(xiāng)村生活的優(yōu)美恬靜。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀策略的運(yùn)用，目的在于通過豐富的閱讀活動，幫助學(xué)生提高閱讀能力，積累豐富的文學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效的教學(xué)策略，以高質(zhì)量的教學(xué)活動幫助學(xué)生提升閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)語文綜合能力素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑞蓮.群文閱讀在小學(xué)語文高段教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2022（03）：147-148.

[2]李德豐.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].吉林教育，2021（30）：66-67.

[3]連士華.群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與實(shí)踐探索[J].新課程，2021（15）：170.