促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)策略探究

蔣薇

摘要：繪本是幼兒早期閱讀的良師益友，以繪本為教學(xué)載體促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)前教育非常重要的教學(xué)手段，同時也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對學(xué)前教育提出的更高要求。借助繪本圖文結(jié)合的方式能夠?yàn)橛變禾峁└鼮檎鎸?shí)的生活場景，同時高質(zhì)量的繪本教學(xué)有助于豐富幼兒情感，提升幼兒的思維能力與創(chuàng)新能力，同時對于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維習(xí)慣也具有重要意義。本文以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，詳細(xì)闡述了繪本教學(xué)的有效策略，以期能為實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)對幼兒深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用貢獻(xiàn)力量，提供參考。

關(guān)鍵詞：“幼兒;深度學(xué)習(xí);繪本教學(xué);策略”

引言

如今繪本已經(jīng)成為輔助幼師教學(xué)的重要工具之一，隨著其優(yōu)勢的愈發(fā)突出，繪本教學(xué)受到眾多家長與教師的熱烈歡迎與推崇。但是縱觀目前的繪本教學(xué)現(xiàn)狀，在深度學(xué)習(xí)的理念下，問題頻出，例如部分幼師有時對繪本解讀缺乏深度，也有的教師繪本教學(xué)缺乏層次性，還有的教師繪本教學(xué)方法過于單一等等，都將導(dǎo)致繪本教學(xué)效果不理想，進(jìn)而使得繪本教學(xué)難以有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，幼兒的綜合能力發(fā)展受到嚴(yán)重制約。因此，要想提升繪本教學(xué)的質(zhì)量與效率，促使繪本教學(xué)成為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑，勢必要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新與優(yōu)化繪本教學(xué)方法，最終促進(jìn)幼兒情感態(tài)度、思維能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu)等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、基于幼兒發(fā)展，深度研讀繪本

在我們所見過的繪本中，有傳授生活常識，培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣的，也有描述親情與友情的，豐富幼兒情感，提升幼兒的敏銳性。但是如何才能準(zhǔn)確把握每一本繪本與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到二者的契合之處，或者挖掘繪本中優(yōu)質(zhì)的教育資源，這時候，深度研讀繪本就是非常重要的一種方法。只有到達(dá)繪本的內(nèi)容深處，才能真正了解作者想要傳達(dá)出來的情感態(tài)度以及價值觀念，教師也才能進(jìn)一步找到繪本與幼兒發(fā)展之間的連接點(diǎn)與教育教學(xué)的切入點(diǎn)。因此，可以這么說，深度研讀繪本，是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時也是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

深度研讀繪本，教師可以從以下三方面出發(fā)：第一，以作者的寫作背景、生活經(jīng)歷與文化背景為基礎(chǔ)，盡可能理解作者創(chuàng)作繪本的初衷，從宏觀角度把握繪本的中心主旨與主題思想。第二，基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等多個學(xué)科的知識去解讀繪本，挖掘與幼兒身心發(fā)展規(guī)律符合的教學(xué)內(nèi)容。第三，從繪本整體的排版，如顏色、文字還有故事情境、人物性格特點(diǎn)等細(xì)節(jié)出發(fā)，選擇更適宜的內(nèi)容開展繪本教學(xué)，以便更準(zhǔn)確的抓住今后教學(xué)的重點(diǎn)?？偠灾?，只有深入研讀繪本，準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)容，深入了解繪本所傳遞出來的情感態(tài)度，才能為今后真正教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量與效率的重要保障。

二、基于深度學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是繪本教學(xué)整個過程的起點(diǎn)，同時也是教師教學(xué)的重要指引。傳統(tǒng)的繪本教學(xué)并沒有基于深度學(xué)習(xí)的理念，部分教師只是隨便翻翻繪本，完全作為了繪本內(nèi)容的搬運(yùn)工，并沒有通過繪本有效拓展幼兒思維，也沒有基于繪本更深層次的引導(dǎo)幼兒理解與掌握繪本所傳達(dá)出來的價值觀念，致使不僅繪本教學(xué)局限于表面，更無法促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如繪本《我永遠(yuǎn)愛你》是一本圖畫書，講述的是一只小熊與媽媽的故事。一天小熊打碎了媽媽非常心愛的碗，它急于想要了解媽媽此時的心態(tài)變化。于是，它跑到媽媽身邊，以“愛的測試”觀察媽媽的反應(yīng)。這時候媽媽卻對小熊說“媽媽是永遠(yuǎn)愛你的，但是你要對自己的行為負(fù)責(zé)”。如此有原則性的愛是當(dāng)今時代所有媽媽們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。在教學(xué)這本繪本的時候，教師便可以將教學(xué)目標(biāo)制定為：1.根據(jù)圖畫，大膽猜測并且講述繪本故事，感受母愛的偉大。2.積極主動參與閱讀活動，并且敢于大聲說出對媽媽的愛。3.深入體會圖畫書的趣味性，激發(fā)閱讀興趣。

三、基于綜合提升，創(chuàng)新教學(xué)方式

由于幼兒這個階段注意力很難長時間集中，且學(xué)習(xí)興趣保持時間較短，但對新鮮的事物有極強(qiáng)的探索欲望與好奇心。這時候教師應(yīng)善于抓住幼兒的這一特點(diǎn)，在繪本教學(xué)過程中，使用多元化的教學(xué)方式以進(jìn)一步提升幼兒對繪本的興趣，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。如模仿繪本中人物的表情與動作，或者將繪本中的故事進(jìn)行一比一還原都是非常不錯的教學(xué)方法。再比如游戲式教學(xué)法，無疑是幼兒的最愛。在學(xué)習(xí)繪本《14只老鼠的秋天進(jìn)行曲》時，教師可以開展一次以“秋天校園進(jìn)行曲”為主題的親子活動，這時候，幼兒便成為了繪本的主人公。通過活動的舉辦，相信幼兒更能深入理解繪本內(nèi)容并且深刻感受到親子活動的魅力，對于幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣大有裨益。

結(jié)語

總而言之，基于幼兒深度學(xué)習(xí)理念的繪本教學(xué)，更需要教師從不斷實(shí)踐中加強(qiáng)反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正將繪本內(nèi)容與幼兒的真實(shí)世界緊密相連，并且從多方面刺激，多角度引導(dǎo)，如此才能確保幼兒全身心的投入到繪本閱讀中，在教師的有效引導(dǎo)下，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，最終提升繪本教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)策略探討[J].百科論壇電子雜志，2021（12）：834.

[2]田興江，李傳英，涂玲.在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)前教育研究，2021（2）：89-92.